logo

Disgraphy - to niezdolność (lub trudność) do opanowania litery w normalnym rozwoju intelektu. W większości przypadków dysleksję i dysgrafię obserwuje się jednocześnie u dzieci, choć w niektórych przypadkach mogą również występować osobno.

W ostatnich latach nastąpił gwałtowny wzrost liczby dzieci z zaburzeniami dysgraficznymi i dyslektycznymi. Obecnie nawet 50% uczniów w szkole specjalnej ma szczególne trudności z opanowaniem pisania i czytania. A w przypadku większości z nich naruszenia te utrzymują się nawet w starszych klasach.


Wymagania wstępne do rozwoju dysgrafii u dziecka

  • zaburzenia fonetyczno-fonemiczne;
  • dziecko jest leworęczne;
  • w rodzinie mówi się dwoma lub więcej językami;
  • problemy z pamięcią, uwagą;
  • nieformowanie reprezentacji wizualno-przestrzennej oraz analizy wizualnej i syntezy;

Manifestacje dysgrafii:

Głównym kryterium dyskografii jest obecność na liście tak zwanych "specyficznych błędów".

  • pominięcia liter, sylab, słów, ich permutacji;
  • wymiana i mieszanie liter, które są blisko w akustyczno-artykulacyjne;
  • charakterystyka odpowiednich dźwięków;
  • mieszanie liter o podobnym kształcie;
  • naruszenie gramatycznej harmonizacji i kontroli słów w zdaniu;
  • niewłaściwa konstrukcja mowy.

Rodzaje dysgrafii:

1. Dysgrafia akustyczno-akustyczna. Sercem tego typu dysgrafii jest błędna wymowa dźwięków mowy, co znajduje odzwierciedlenie w literze: dziecko zapisuje słowa, gdy je wypowiada.

Dziecko, które naruszają zvukoproiznosheniya, powołując się na jego wadliwą wymową, naprawia go do listu, ale wymowa niedociągnięć nagranych wyłącznie w formie pisemnej, jeżeli towarzyszy im słuchowego różnicowania przerwana fonemiczna reprezentacje.

Dyskografia dyslektyczno-akustyczna przejawia się w pomieszaniu, substytucjach, zaniechaniach liter, które odpowiadają mieszankom, substytucjom i brakowi dźwięków w mowie ustnej. (Rak - lakier, stół - stol, żuk - zuk, dywan - klatka, skóra - koza, bajgiel - puddik).
W wielu przypadkach litery są zastępowane na liście u dzieci, a po zastąpieniu dźwięków w mowie ustnej są eliminowane. Powodem tego są niesformatowane kinestetyczne obrazy dźwięków, z wewnętrznym wymową nie ma oparcia na prawidłowym artykulacji dźwięków.

2. Dyfrakcja akustyczna. Dysgrafia oparta na naruszeniu rozpoznawania fonemów (różnicowanie fonemów). Ten rodzaj dysgrafii przejawia się w zamianie liter oznaczających fonetycznie bliskie dźwięki, z pogwałceniem znaku miękkości spółgłosek na literze. Większość mieszana w pisanie listów wyznaczające gwiżdżąc i syczenie, dźwięczne i bezdźwięczne, afrykaty i komponenty zawarte w ich składzie, a samogłoski O-V, E-I. ("Lubit" zamiast "LYUBIT", "PISMO" zamiast "PISMO").

Najczęściej mechanizm tego rodzaju dysgrafii wiąże się z niedokładnością słuchowego różnicowania dźwięków, podczas gdy: wymowa dźwięków jest normalna.

3. Disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy językowej. Mechanizmem tego typu dysgrafii jest łamanie następujących form analizy i syntezy językowej: analiza zdań pod kątem słów, analiza sylabiczna i synteza fonemiczna.

Nieformalność analizy zdań na poziomie słowa występuje w koalescencji słów, zwłaszcza przyimków; w osobnej pisowni słów, zwłaszcza konsol i korzeni.
Przykłady: lata PARECO i FLS PARHODI (lato parowce rzeczne iść), u kota domowego UBASHKI Vasco i Sabak Fluff (w domu z babcią i kot Vaska psa Fluffy).

Najczęstszymi błędami w tej formie dysgrafii są zniekształcenia w strukturze fonetycznej słowa, ze względu na niedorozwój analizy fonematycznej, która jest najbardziej złożoną formą analizy lingwistycznej.

Oto przykład takich błędów:

  • pominięcie spółgłosek w ich zbiegu (DOZHI - DESZCZ, DESKI - DNI, SKŁAD - SKŁAD);
  • pominięcia samogłosek (DZIEWCZĘTA - DZIEWCZYNY, SZEROKIE - SZEROKIE, PUNKT - PUNKT, ROCKE - RYZYKA);
  • permutacje liter (BARELE - DROPS, CUPS - DOLLS);
  • dodawanie liter (WIOSNA - WIOSNA);
  • pominięcia, dodatki, permutacje sylab (VESIPED - BICYCLE).

4. Dysgrafia agramatyczna. Ten rodzaj dysgrafii przejawia się w agramatyzmie na literze i jest spowodowany nieformalnością leksykalno-gramatycznego systemu mowy.

Manifestacje dysgrafii agramatycznej:

  • trudności w ustaleniu logicznych i językowych powiązań między propozycjami;
  • naruszenie semantycznych, gramatycznych powiązań między poszczególnymi zdaniami;
  • Przypadki łamania składni w formie przekazania znaczących członków wniosku;
  • rażące naruszenia sekwencji słów;
  • niedopasowanie pod względem płci, liczby, przypadku (zmiana słowa);
  • zastępowanie form liczb przez rzeczowniki;
  • zastąpienie zakończeń słów;
  • wymiana konsol, przyrostków (słowotwórstwo).
  • niewłaściwe użycie przyimków, końcówek, niektórych przedrostków i przyrostków, naruszenie umowy.

Na przykład: DLA DOMU (za domem) SAD. KRAJE WSCHODNIE LATAJĄCE SZCZĘKI (Gaworzy latają z ciepłych krajów).

5. Dysgrafia optyczna. Ten rodzaj dysgrafii jest spowodowany nieformalnymi funkcjami wizualno-przestrzennymi i wiąże się z pomieszaniem liter podobnych do pisowni.

W przypadku dyskografii optycznej obserwuje się następujące rodzaje naruszeń tej litery:

  • zniekształcone odtwarzanie liter na literach (niewłaściwe odwzorowanie proporcji przestrzennej elementów literowych, lustrzane pisanie listów, niedokończone elementy, zbędne elementy);
  • wymiana i mieszanie graficznie podobnych liter. zaledwie mieszane litery lub różniące się z jednego elementu (n, m - m - i N - M) lub litery, składające się z takich samych lub podobnych elementów, ale ułożone różnie w przestrzeni (n - n, m - W).

Jednym z najjaśniejszych przejawów dysgrafii optycznej jest lustrzana litera: lustrzane pisanie listów, litera od lewej do prawej, którą można zaobserwować u leworęcznych, z organicznym uszkodzeniem mózgu.

Mieszane formy dysgrafii

Konsekwencje dysgrafii.

Obecność dysgrafii u dzieci prowadzi do całego szeregu smutnych konsekwencji, których dotkliwość zależy od stopnia defektu:

  • Niemożność opanowania programu w języku rosyjskim, czytania i literatury
  • znaczące trudności w opanowaniu przedmiotów wymagających pisemnych odpowiedzi od studentów
  • większość dysgrafii jest ściśle związane z problemami w opanowaniu matematyki (wyrażone jako permutacji cyfr liczby, braku zrozumienia różnic między „więcej na...” i „... więcej w” niestrawione liczby klas)
  • trudności w uczeniu się prowadzą do blokady informacji, aw rezultacie do wtórnego opóźnienia intelektualnego;
  • problemy psychologiczne (zwiększony niepokój, wyczerpanie nerwowe, niskie poczucie własnej wartości)
  • Zachowania aspołeczne - 80% przestępców w okresie dorastania ma dysydentę.

Dzieci cierpiące na dysgrafię potrzebują specjalnej pomocy korekcyjnej, ponieważ konkretnych błędów literowych nie da się pokonać zwykłymi metodami pedagogicznymi.

Problemy z ROZWIĄZANIEM i WYŁĄCZENIEM można rozwiązać za pomocą klawisza n Pomoc System informacyjny "Technologie mowy".

System informacyjny umożliwia diagnostykę online i korektę zaburzeń fonetyczno-fonemicznych u dzieci.

Wśród dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, zdiagnozowano zaburzenia mowy za pomocą Systemu Informacyjnego, ponad 50% dzieci z niepełnosprawnością czytania i pisania.

W wyniku regularnej pracy dzieci w programie "Technologia mowy", znacznie mniejsze są różnice w czytaniu i pisaniu w różnym stopniu u dzieci.

Większość dzieci osiąga szczyt poziom rozwoju procesów czytania i pisania, konieczne dla pomyślnej nauki.


Uwaga nauczyciela:

  • wyraźna poprawa wyników w nauce,
  • zmniejszenie lęku uczniów,
  • zwiększyć ich poczucie własnej wartości,
  • większa motywacja do nauki,
  • rozwój umiejętności słuchania,
  • rozwój zdolności koncentracji,
  • rozwój umiejętności koncentracji uwagi,
  • zmniejszenie liczby błędów na piśmie.

Wykorzystanie systemu informacyjnego "Technologie mowy" może stać się podstawą znaczącego postępu w przezwyciężaniu zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym i dzieci w wieku szkolnym.

1.2 Dysgrafia agramatyczna

Zobacz agrammaticheskoy dysgrafii jest zazwyczaj objawia się dopiero począwszy od trzeciego roku, gdy dziecko już opanowane czytania i pisania, równo rozpoczyna studiowanie zasad gramatyki. A tu nagle okazało się, że on nie udało się opanować słów by zmienić zasady numer, wypadku, urlopu macierzyńskiego i tak dalej. To jest wyrażona w niepowołane pisania zakończeń wyrazów, niezdolność do uzgodnienia słowa do siebie zgodnie z reguł gramatycznych języka. Dziecko pisze agramatycznie, to jest wbrew zasadom gramatyki ("długa taśma", "dzieci czytają", "w oknie" itp.) [8, c. 176].

W sercu gramatycznego systemu mowy ustnej leży nieformalny charakter systemu gramatycznego dziecka. Według A.N. Gvozdev, każde dziecko w wieku przedszkolnym musi przejść tak zwany "przed gramatyczny okres opanowania języka". Przy pełnym przepływie tego okresu dziecko, które jeszcze nie zna żadnych reguł gramatycznych, stopniowo zaczyna poprawnie używać wszystkich form gramatycznych w swojej mowie. Ale jako asymilacja jednorazowa różnorodnych formach nie jest możliwe, aby w pewnym wieku w mowie wszystkich dzieci są tak zwane „agramatyzm dzieci” jest całkiem normalne i stopniowo znikają z wiekiem [16, c. 26].

Zasady zmiany słów ze względu na płeć, liczbę, przypadek itd., A co za tym idzie umiejętność właściwego pogodzenia słów między sobą podczas budowania zdań, dziecko obejmuje okres około 4 lat. W tym wieku nie powinien już tolerować błędów takich jak "wiele talerzy", "przy stole", "okna", "drzewa", "uszy" itp.

Zasady formacji słownej (w szczególności zasady formułowania jednego słowa od innych za pomocą przedrostków i przyrostków) dziecko wchodzi w posiadanie znacznie później - około 7-8 lat. W tym wieku dziecko nie tylko prawidłowo pogodziło ze sobą słowa, ale również poprawnie tworzy nowe słowa. Na przykład słowo "zdrobnienie" ze słowa "lampa" w jego mowie brzmi już nie jako "lampa" (dziecinny "neologizm"), ale jako "żarówka".

Chociaż agrammaticheskaya dysgrafii nie pojawi się w najwcześniejszych etapach edukacji szkolnej dziecka, ale jej oczywistych przesłanek jak warunki wszystkich innych rodzajów dysgrafii, jest wyraźnie stwierdzono już w wieku przedszkolnym. Przejawiają się one przede wszystkim w tym, że takie dzieci zazwyczaj zaczynają mówić po terminie - pojawiają się zwykle w zwrotach dopiero po dwóch do trzech, a czasem nawet po czterech, latach. Ta mowa jest zwykle przepełniona agrobatatyzmem, czyli niewłaściwym użyciem form gramatycznych. Nawet rodzice często zauważyć, że dziecko jest „niejasna koniec”, mówiąc na przykład, że „kapcie pod łóżkiem”, „książka na stole”, „wzięte pod stołem”, „wiele drzew”, etc. Takie nieprawidłowości w mowie dziecka mogą być stopniowo wygładzane nawet bez specjalnej pomocy, ale zwykle nie zanikają całkowicie nie tylko w starszym wieku przedszkolnym, ale nawet w wieku szkolnym. Jednak rodzice nie uważają tego za wadę i, ich zdaniem, po prostu "poprawiają" dziecko [28, c. 44].

Obecność agrobatmatyzmów w mowie ustnej dzieci często nie ma dużego znaczenia również dlatego, że produkcja dźwięku w nich może być całkiem poprawna w tym samym czasie, co daje powód, by uważać ich mowę za "normalną". Takie dziecko w pierwszej klasie mogą również posiadać dyplom, który nie jest umożliwienie zastąpienie litery na piśmie lub na zasadach optycznych artykulacyjnych-akustyczna, lub i nie zakłóca strukturę dźwięku słów. Innymi słowy, może całkiem opanować fonetyczną zasadę pisania, w której pisanie całkowicie pokrywa się z wymową. W pierwszej i drugiej klasie takie dzieci mogą nawet być doskonałymi uczniami [21, s. 13].

Dopiero po przejściu dziecka na trzecią klasę, gdy staje się konieczne opanowanie morfologicznej zasady pisania, związanej z badaniem zasad gramatycznych, napotyka na trudności nie do pokonania. I dopiero wtedy rodzice, będąc w stanie skrajnego zakłopotania, zwracają się w końcu do logopedy, mówiąc, że z ich dzieckiem, zawsze tak dobrze w szkole, "nagle coś się stało". I nie "nagle", a nie "zdarzyło się"! Wszystko to było już "zaprogramowane" przez długi czas i, jak to było wcześniej, z góry ustalone, więc po prostu nie mogło się nie objawić! Jeśli dziecko przez kilka lat, powiedział, „na stole” zamiast „na stole” lub „domy” zamiast „home” i że to było dobre, jak on może pisać inaczej, ponieważ system gramatyczny i przebywał z nim nie utworzyło [20, c. 18].

Mimo że zjawiska agromatyzmowe w mowie dzieci są zwykle postrzegane gołym okiem, trzeba jednak mieć jaśniejszy pogląd na ten temat. Dlatego poniżej przedstawiono dwie grupy zadań, których celem jest ujawnienie formacji w systemie gramatycznym dziecka - systemu zmiany słowa i systemu słowotwórczego. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że formacja systemu zmiany słowa z reguły kończy się na czterech latach, a systemy słowotwórcze - na siedem.

Głównym sposobem zapobiegania tego typu dysgrafii jest praca bez wytchnienia, aby zapewnić, że dziecko rozwinęło systemy gramatyczne omówione powyżej. Terminowe znikanie "gramatyki dziecięcej" w jego ustnej mowie świadczy o poprawności i terminowości ich formowania. Szczególną uwagę należy zwrócić na te dzieci, których mowa pojawiła się późno i w których te grammatisms są zbyt liczne. Jednocześnie jest to jedna sprawa, gdy dziecko mówi, że trzy jedzenia „łyżka” (przez analogię do „wyciąć nożem”), a co innego - „I jeść łyżeczką”, gdy mówi, Jeśli pierwszy przypadek jest całkowicie w ramach normalnego rozwoju mowy, ponieważ tutaj dziecko używa niewłaściwej formy instrumentalnego przypadku, chociaż forma jest typowa dla języka rosyjskiego, drugi przypadek wyraźnie wykracza poza te ramy. To całkiem naturalne, że należy zwrócić szczególną uwagę na drugie dziecko w tym planie [7, s. 64].

Problem studiowania i korygowania konkretnych naruszeń mowy pisanej u dzieci jest obecnie jednym z najpilniejszych zadań logopedycznych. Występują następujące rodzaje nieporozumień:

2. Dysgrafia akustyczna.

3. Disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy językowej.

Prezentacja-prezentacja na temat "Disgraphy"

Prezentowany materiał jest przemówieniem na temat "Disgraphy".

Disgraphy - Częściowe naruszenie procesu pisania, przejawiające się w trwałych, powtarzających się błędach spowodowanych nieformalnymi wyższymi funkcjami umysłowymi zaangażowanymi w proces pisania.

W niniejszym opracowaniu szczegółowo przedstawiono materiał dotyczący korekcji dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym.

Treść prezentacji "Badanie na temat" Disgraphy ":

Analiza ustnych i pisemnych badań wykazała, że ​​6-8% młodszych dzieci w wieku szkolnym cierpi na dysleksję i dysgrafię.

U chłopców takie wady występują 3-4 razy częściej niż u dziewcząt.

Agatha Christie (1890-1976), pisarka detektywów. Słynna angielska pisarka Agatha Christie, "Królowa detektywa", napisała ponad 80 książek na swoje życie. Nie każdy wie, że mała Agata nie mogła się nauczyć pisać. Popełniła tyle błędów i pisała tak wolno, że jej rodzice zabrali ją ze szkoły, a dziewczynka musiała kontynuować naukę w domu. Do końca życia Agatha Christie nigdy nie nauczyła się poprawnie pisać i popełniła wiele błędów w pisowni.

Peter I był całkowicie niepiśmienny i niezależnie od tego, jak walczyli jego mentorzy, nie byli w stanie mu pomóc. Peter nie mógł zwrócić uwagi na brak jakichkolwiek liter w słowie pisanym, a to nie jest po prostu błąd w pisowni.

Leonardo da Vinci napisał i narysował lewą ręką i zostawił 7000 stron pamiętników zapisanych w lustrze. Zwykle można je odczytać, jeśli zastąpi się lustro lub odwróci papier.

Hans Christian Andersen. Początkowo redaktorzy wracali do niego rękopisy, nie czytając nawet do końca, a dla Kopenhagi były długie pogłoski o "niewiarygodnie niepiśmiennym pisarzu". W jednej z gazet napisali: "Osoba, która tak szydzi z jego języka, nie może być pisarzem". I to prawie prawda - zazwyczaj dysleksiści wybierają swój zawód, niezwiązany z czytaniem i pisaniem.

SZCZEGÓLNE OPERACJE ZAWARTE W PROCESIE LISTOWYM:

1. Analiza składu dźwiękowego słowa, które ma być zarejestrowane.
- Określanie kolejności i liczby dźwięków;
- Wyjaśnienie dźwięków.

2. Tłumaczenie fonemów na grafemy.

3. "Przekodowywanie" wizualnych schematów liter w systemie kinetycznym kolejnych ruchów.

Przyczyny naruszenia listu:

  • Czynniki dziedziczne
  • Zaburzenia czynnościowe mózgu (wewnętrzne i zewnętrzne)
  • Czynniki chorobotwórcze
  • Czynniki organiczne

Mechanizmy dysgrafii:

1. Zła wymowa dźwięków.

2. Brak różnicowania słuchowego.

3. Naruszenie analizy i syntezy języka.

4. Niedorozwój struktury gramatycznej mowy.

5. Nieskształtowane funkcje wizualno-przestrzenne.

Objawy dysgrafii:

Błędy na poziomie litery.
Błędy na poziomie słowa.
Błędy na poziomie propozycji.

Zaburzenia neurologiczne, naruszenia aktywności poznawczej, pamięć, uwaga, zdolności motoryczne, orientacje wizualne i przestrzenne itp.

Po analizie błędów pisanych przez dzieci podkreślamy powszechne rodzaje hańby:

  • Articular - akustyczny - odbicie w liście, niepoprawna wymowa.
  • Akustyczne - naruszenie rozpoznawania fonemicznego.
  • Agramatyczny jest niedorozwojem struktury gramatycznej mowy.
  • Optyczne - niedorozwój wizualnej gnozy reprezentacji przestrzennych.

Rozkład dzieci według rodzajów dysgrafii (N = 25)

Charakterystyka dysgrafii agramatycznej

Uwaga, proszę! W Katalogu gotowych prac można zobaczyć prace dyplomowe na ten temat.

Pismo to złożony proces psychiczny, który zawiera w swojej strukturze zarówno werbalne i niewerbalne formy aktywności umysłowej. - Rozwój wszystkich składników mowy, uwagi, wizualnych, akustycznych i percepcji przestrzennej, umiejętności motorycznych rąk, przedmiotem działania itp Dlatego jego zaburzenie jest systemowy tj. list jest zepsuty jako integralny system, holistyczny proces psychiczny. Zaburzenie procesu pisania jest określane terminem dysgrafia.

I.N. Sadovnikova (1995) zauważa, że ​​dysgrafia jest częściowym zaburzeniem procesów pisania, który nie jest związany ani ze spadkiem rozwoju intelektualnego, ani z ciężkim upośledzeniem słuchu i wzrokiem, ani z nieregularnym szkoleniem. Głównymi objawami dysgrafii są obecność uporczywych, specyficznych błędów.

Zgodnie z klasyfikacją dysgrafów opracowaną przez pracowników Katedry Logopedycznej Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Herzen (LG Paramonov, Wirginia Kovshikov, RI Lalaeva LS Volkov, GA Volkov, SB Jakowlew i inni naukowcy), pięć typów dysgrafii: artykulacyjnej-akustyczna dysgrafię, dysgrafię opartą na naruszeniach rozpoznawania fonemów, dysgrafii na gruncie naruszeń analizy i syntezy językowej, dysgrafii agramatycznej i optycznej.

Objawy agramatycznej dysgrafii i ich związku z naruszeniem gramatycznego systemu mowy u dzieci, niedorozwój językowych uogólnień są najdokładniej zbadane w badaniach nad SB. Yakovleva (1987, 1988), L.G. Paramonova (2001).

S.B. Jakowlew (1988) zbadał pojęcie „agramatyzm” w szerokim tego słowa znaczeniu, a na podstawie psycholingwistyczne pojęciu pisma zidentyfikowane trzy grupy agramatyzm - agramatyzm w spójny tekst; - składniowe agagramaty na poziomie pojedynczego zdania; - Morfologiczne agromatyzm.

Każda z tych grup jest skorelowana z pewnymi operacjami generującymi pisemną mowę. Pierwszy to niesformatowane wewnętrzne programowanie połączonej instrukcji (sytuacyjno-semantyczny poziom podrzędny programowania wewnętrznego). Przejawia się „na zakłócenia rozumieniu przedstawionej sytuacji, niedokładność analizy i syntezy sytuacji trudności oddzielania złożonych połączeń znaczeniowych przechodzą wiążących jednostek semantyczne naruszenie struktury tekście logicznej, sekwencji zdarzeń przedstawionej oraz niedostateczny prymitywizm języka środki do zapewnienia integralności i spójności tekstu (SB Yakovlev, 1988, str. 7). Parsowania agramatyzm - w wyniku zaburzeń wewnętrznych programowania jednostkowego sprawozdania (gramatyczne i semantyczne programowania wewnętrzna podwarstwa) i sintaksirovaniya powierzchni, co prowadzi do braku istotnych elementów wniosku oraz naruszenie porządku wyrazów w nim. Morfologiczne agramatyzm, czyli błędy fleksji i słowotwórstwa wystąpić, jeśli źle struktury gramatyczne.

L.G. Paramonov (2001) zauważa, że ​​w spójną pisemnej wypowiedzi na agrammaticheskoy dysgrafii ujawnił wielkie trudności w logicznym i językowe powiązania między zdaniami. Kolejność zdań nie zawsze odpowiada sekwencji opisywanych zdarzeń, naruszane są semantyczne i gramatyczne powiązania zdań. Na poziomie oferty agramatyzm na piśmie pojawiają się zakłócenia struktury morfologicznej słowa, zastępując przedrostków, przyrostków (przetoczyła - „nahlestnula” kozły - „Kid”), zakończeń Zmiana wielkości liter ( „wiele drzew”), naruszenie przyimkowy przypadków projekty (nad stołem - „na stole”), zmiana przypadku zaimków (o nim - „o nim”), rzeczowniki ( „biegające dzieci”), nadużywanie słów pasujących, naruszenie składniowych trudności mowy przetwarzanie konstruowania złożonych zdań, zaniechania członków zasugerował Jest to najwyraźniej przejawia agrammaticheskaya dysgrafii do ukończenia szkolenia w szkole podstawowej, to znaczy, gdy morfologiczne zasada pisania staje się coraz bardziej znaczące.

E.A. Loginova (2004) wskazuje również, że błąd w liście odnoszą się do jednego lub innego rodzaju dysgrafii. Agrammaticheskaya dysgrafii objawia się zniekształcenia struktury morfologicznej wyrazów (błędna pisownia przedrostków, przyrostków, sprawa zakończeń; naruszenie konstrukcje przyimkowe, zmiany w zaimków śmiertelności, rzeczowniki, naruszenie koordynacji) oraz łamania składniowej przetwarzania mowy (trudności w konstruowaniu zdań złożonych, pominięcie zdania, naruszenie sekwencji słów w zdaniu).

Analiza prac pisemnych, prowadzona przez A.V. Yastrebova (1978) ujawniła szereg typowych dla uczniów szkoły powszechnej błędów gramatycznych. Przede wszystkim jest to błędna konstrukcja pisemnego oświadczenia. Wyraża się to w braku wyraźnie wyrażonych części w ekspozycji, niepodzielnej treści (prace dzieci są pisane bez akapitów, z pominięciami w tekście). Podstawowymi konstrukcjami syntaktycznymi są proste zdania rozproszone i zdanie o homogenicznych pojęciach. Przy konstruowaniu tych propozycji istnieje wiele różnych niedociągnięć: niekompletność i niekompletność myśli; brakujące słowa, zła kolejność; naruszenie połączenia słów; powtórzenie tych samych słów w zdaniach. A.V. Yastrebova zwraca uwagę, że dzieci z dysgrafią używają oryginalnych zdań złożonych konstrukcji syntaktycznych. Ponadto, prace pisemne zawierają dość dużą liczbę błędów, wyrażonych w niewłaściwej koordynacji, wykorzystaniu konkretnych i dodatkowych formularzy, wykorzystaniu przyimków i spójników.

I.N. Sadovnikov (1995) wyróżnia trzy grupy specyficznych błędów bez skorelowanie ich z wszelkich rodzajów dysgrafii, ale charakteryzujące możliwych mechanizmów i warunków ich występowania w liście do dzieci. Błędy powstałe w agrammaticheskoy dysgrafii, dwie z trzech grup błędów mogą obejmować: na poziomie wyrazu i poziomu zdanie.

Agramatyzm słowo poziomu mogą być spowodowane: 1) trudności w izolacji rozmów zrywu jednostek mowy i ich elementów (naruszenie słowo indywidualizacji przejawia się w oddzielnych częściach pisanie słowo: przedrostków lub pierwszych liter, sylab przypominających przyimki, spójniki, zaimki, w spójnej formie pisemnej słowa usługi z kolejnym lub poprzednim słowem, łączące pisownię niezależnych słów); 2) trudności w analizy i syntezy części słowa (morphemic agramatyzm takie błędy otrzymywania pochodnych nieprawidłowe używanie sufiksów i prefiksów, porównując różne morfemów, problem wyboru formy czasownika).

Błędy na poziomie podaży mogą wynikać z: 1) nieadekwatności językowych uogólnień, które uniemożliwiają uczniom "złapanie" kategorycznych różnic w częściach mowy; 2) naruszenia związku słów: koordynacja i zarządzanie (agrammatyzm, który przejawia się w pomyłkach w zmianach słów według kategorii liczby, płci, przypadku, czasu).

Tak więc, jak widać z powyższego, agrammaticheskaya dysgrafia wiąże się z niedorozwojem dzieci gramatycznego struktura mowy, anulowany uogólnienia morfologiczne i składniowe. Błędy w tym dysgrafii może wystąpić na poziomie słów, fraz, zdań i tekstów, i są częścią szerszej objaw - leksykalnych i gramatycznych niedorozwoju.

Dyskografia agraktyczna jest

Zobacz agrammaticheskoy dysgrafii jest zazwyczaj objawia się dopiero począwszy od trzeciego roku, gdy dziecko już opanowane czytania i pisania, równo rozpoczyna studiowanie zasad gramatyki. A tu nagle okazało się, że on nie udało się opanować słów by zmienić zasady numer, wypadku, urlopu macierzyńskiego i tak dalej. To jest wyrażona w niepowołane pisania zakończeń wyrazów, niezdolność do uzgodnienia słowa do siebie zgodnie z reguł gramatycznych języka. Dziecko pisze agramatycznie, to jest wbrew zasadom gramatyki ("długa taśma", "dzieci czytają", "w oknie" itp.) [8, c. 176].

W sercu gramatycznego systemu mowy ustnej leży nieformalny charakter systemu gramatycznego dziecka. Według A.N. Gvozdev, każde dziecko w wieku przedszkolnym musi przejść tak zwany "przed gramatyczny okres opanowania języka". Przy pełnym przepływie tego okresu dziecko, które jeszcze nie zna żadnych reguł gramatycznych, stopniowo zaczyna poprawnie używać wszystkich form gramatycznych w swojej mowie. Ale jako asymilacja jednorazowa różnorodnych formach nie jest możliwe, aby w pewnym wieku w mowie wszystkich dzieci są tak zwane „agramatyzm dzieci” jest całkiem normalne i stopniowo znikają z wiekiem [16, c. 26].

Zasady zmiany słów ze względu na płeć, liczbę, przypadek itd., A co za tym idzie umiejętność właściwego pogodzenia słów między sobą podczas budowania zdań, dziecko obejmuje okres około 4 lat. W tym wieku nie powinien już tolerować błędów takich jak "wiele talerzy", "przy stole", "okna", "drzewa", "uszy" itp.

Zasady formacji słownej (w szczególności zasady formułowania jednego słowa od innych za pomocą przedrostków i przyrostków) dziecko wchodzi w posiadanie znacznie później - około 7-8 lat. W tym wieku dziecko nie tylko prawidłowo pogodziło ze sobą słowa, ale również poprawnie tworzy nowe słowa. Na przykład słowo "zdrobnienie" ze słowa "lampa" w jego mowie brzmi już nie jako "lampa" (dziecinny "neologizm"), ale jako "żarówka".

Chociaż agrammaticheskaya dysgrafii nie pojawi się w najwcześniejszych etapach edukacji szkolnej dziecka, ale jej oczywistych przesłanek jak warunki wszystkich innych rodzajów dysgrafii, jest wyraźnie stwierdzono już w wieku przedszkolnym. Przejawiają się one przede wszystkim w tym, że takie dzieci zazwyczaj zaczynają mówić po terminie - pojawiają się zwykle w zwrotach dopiero po dwóch do trzech, a czasem nawet po czterech, latach. Ta mowa jest zwykle przepełniona agrobatatyzmem, czyli niewłaściwym użyciem form gramatycznych. Nawet rodzice często zauważyć, że dziecko jest „niejasna koniec”, mówiąc na przykład, że „kapcie pod łóżkiem”, „książka na stole”, „wzięte pod stołem”, „wiele drzew”, etc. Takie nieprawidłowości w mowie dziecka mogą być stopniowo wygładzane nawet bez specjalnej pomocy, ale zwykle nie zanikają całkowicie nie tylko w starszym wieku przedszkolnym, ale nawet w wieku szkolnym. Jednak rodzice nie uważają tego za wadę i, ich zdaniem, po prostu "poprawiają" dziecko [28, c. 44].

Obecność agrobatmatyzmów w mowie ustnej dzieci często nie ma dużego znaczenia również dlatego, że produkcja dźwięku w nich może być całkiem poprawna w tym samym czasie, co daje powód, by uważać ich mowę za "normalną". Takie dziecko w pierwszej klasie mogą również posiadać dyplom, który nie jest umożliwienie zastąpienie litery na piśmie lub na zasadach optycznych artykulacyjnych-akustyczna, lub i nie zakłóca strukturę dźwięku słów. Innymi słowy, może całkiem opanować fonetyczną zasadę pisania, w której pisanie całkowicie pokrywa się z wymową. W pierwszej i drugiej klasie takie dzieci mogą nawet być doskonałymi uczniami [21, s. 13].

Dopiero po przejściu dziecka na trzecią klasę, gdy staje się konieczne opanowanie morfologicznej zasady pisania, związanej z badaniem zasad gramatycznych, napotyka na trudności nie do pokonania. I dopiero wtedy rodzice, będąc w stanie skrajnego zakłopotania, zwracają się w końcu do logopedy, mówiąc, że z ich dzieckiem, zawsze tak dobrze w szkole, "nagle coś się stało". I nie "nagle", a nie "zdarzyło się"! Wszystko to było już "zaprogramowane" przez długi czas i, jak to było wcześniej, z góry ustalone, więc po prostu nie mogło się nie objawić! Jeśli dziecko przez kilka lat, powiedział, „na stole” zamiast „na stole” lub „domy” zamiast „home” i że to było dobre, jak on może pisać inaczej, ponieważ system gramatyczny i przebywał z nim nie utworzyło [20, c. 18].

Mimo że zjawiska agromatyzmowe w mowie dzieci są zwykle postrzegane gołym okiem, trzeba jednak mieć jaśniejszy pogląd na ten temat. Dlatego poniżej przedstawiono dwie grupy zadań, których celem jest ujawnienie formacji w systemie gramatycznym dziecka - systemu zmiany słowa i systemu słowotwórczego. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że formacja systemu zmiany słowa z reguły kończy się na czterech latach, a systemy słowotwórcze - na siedem.

Głównym sposobem zapobiegania tego typu dysgrafii jest praca bez wytchnienia, aby zapewnić, że dziecko rozwinęło systemy gramatyczne omówione powyżej. Terminowe znikanie "gramatyki dziecięcej" w jego ustnej mowie świadczy o poprawności i terminowości ich formowania. Szczególną uwagę należy zwrócić na te dzieci, których mowa pojawiła się późno i w których te grammatisms są zbyt liczne. Jednocześnie jest to jedna sprawa, gdy dziecko mówi, że trzy jedzenia „łyżka” (przez analogię do „wyciąć nożem”), a co innego - „I jeść łyżeczką”, gdy mówi, Jeśli pierwszy przypadek jest całkowicie w ramach normalnego rozwoju mowy, ponieważ tutaj dziecko używa niewłaściwej formy instrumentalnego przypadku, chociaż forma jest typowa dla języka rosyjskiego, drugi przypadek wyraźnie wykracza poza te ramy. To całkiem naturalne, że należy zwrócić szczególną uwagę na drugie dziecko w tym planie [7, s. 64].

Problem studiowania i korygowania konkretnych naruszeń mowy pisanej u dzieci jest obecnie jednym z najpilniejszych zadań logopedycznych. Występują następujące rodzaje nieporozumień:

2. Dysgrafia akustyczna.

3. Disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy językowej.

4. Dysgrafia agramatyczna.

5. Dysgrafia optyczna.

6. Dysgrafia motoryczna.

Zobacz agrammaticheskoy dysgrafii jest zazwyczaj objawia się dopiero począwszy od trzeciego roku, gdy dziecko już opanowane czytania i pisania, równo rozpoczyna studiowanie zasad gramatyki.

Jaka jest korekta dysgrafii agramatycznej

Dysgrafia agramatyczna jest pogwałceniem litery, wyrażonej w agrogramatyce. Jest to spowodowane nieformalnością leksykalnych i gramatycznych składników mowy.

Ta choroba mowy występuje u połowy dzieci w wieku szkolnym, które mają szczególne trudności w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Trudność w rozwoju mowy pisanej jest utrzymywana u wielu uczniów w klasach starszych. Ta patologia jest uważana za konkretne naruszenie. Można go zaobserwować u osób w każdym wieku.

Z powodu braku wiedzy rodziców na temat tego naruszenia i jego rodzajów, bardzo często dzieci są krytykowane za błędy i nieuczciwe reguły, chociaż w rzeczywistości potrzebują poważnej pomocy ze strony specjalisty. Im więcej wiedzy na temat tej patologii będzie u dorosłych, tym większe jest prawdopodobieństwo, że dzieci będą udzielać pomocy w odpowiednim czasie.

Manifestacja patologii

Tę diagnozę można postawić tylko przy normalnym rozwoju inteligencji. Najczęściej rodzaj agramatycznej dyskografii występuje u młodszych dzieci w wieku szkolnym.

W obliczu naruszenia stają się zauważalne trudności w opanowaniu zasad postępowania, generycznych i numerycznych. Uczeń popełnia błędy w pisaniu zakończeń, nie przyswaja norm gramatycznych i zasad ujednolicania słów między sobą. W obliczu choroby dzieci i dorośli doświadczają wielu problemów, które nie pozwalają im w pełni opanować języka pisanego. Naucz się z trudem również czytać taką osobę

Przyczyny dysgrafii

Przyczynami patologii mogą być nierównomierny rozwój półkul mózgowych, a także czynniki genetyczne lub dwujęzyczność w rodzinie. Złożone przyczyny patologii są rozpoznawane:

  1. Niski wskaźnik intelektualny, w którym dziecko prawie nie odbiera mowy ustnej i nie zapamiętuje pisania listów.
  2. Trudności z ustaleniem sekwencji, gdy nie można zapamiętać układu liter w słowie, a wraz z przyspieszeniem tempa pisania, dziecko popełnia wiele błędów.
  3. Trudności z przetwarzaniem informacji wizualnych, co utrudnia czytanie, w efekcie pismo jest zepsute.
  4. Brak psychologicznej gotowości do czytania i pisania.
  5. Urazy mózgu.
  6. Wrodzone choroby.
  7. Konsekwencje uderzeń i interwencji chirurgicznych. Uwaga, proszę! Dorośli muszą wiedzieć, które dzieci są zagrożone rozwojem dysgrafii. Tak więc leworęczność jest jednym z czynników, które mogą powodować patologię. Przekwalifikowanie osoby leworęcznej na prośbę rodziców może również prowadzić do dysgrafii. Grupa ryzyka obejmuje dzieci z rodzin dwujęzycznych.

Dyspgracja może być konsekwencją naruszenia percepcji fonetyczno-fonemicznej. Uczniowie mogą pisać "łuk" zamiast "łąki", błędem jest mówić wiele słów i popełniać błędy na piśmie. W przypadku dzieci narażonych na ryzyko, podczas diagnozowania agramatycznej dysgrafii, logopeda wybiera indywidualny zestaw ćwiczeń, aby je wyeliminować.

Znaki i objawy

Typowe błędy w dysgrafii agramatycznej:

  • Niezdolność do prowadzenia logicznych i językowych linków w tekście, między zdaniami.
  • Niemożność ustanowienia semantycznego połączenia między słowami.
  • Brak znaczących członków we wniosku.
  • Niezdolność do zbudowania ciągu słów w zdaniu.
  • Brak koordynacji słów według płci, przypadku i liczby w zdaniu.
  • Zastępstwa liczby pojedynczej dla liczby mnogiej.
  • Nieostrożna zmiana końcówek.
  • Naruszenie formacji słownej w postaci części zamiennych do słowa.
  • Niewłaściwa konstrukcja mowy.
  • Niewłaściwe użycie przyimków, przedrostków, przyrostków i zakończeń.
  • Niedopasowanie i naruszenia w zarządzaniu słowami.

Systematyczne powtarzanie tych samych błędów listu wiąże się z gorszą formowaną wyższą sferą mentalną dziecka, odpowiedzialnego za literacką literę.

Uwaga, proszę! Ta patologia najczęściej przejawia się w ciągu siedmiu do ośmiu lat, kiedy to szkoła zaczyna uczyć się zasad gramatyki.

Klasyfikacja choroby

Aby ustalić rodzaj naruszenia, może być tylko kompetentnym specjalistą. Pediatrzy rzadko mówią rodzicom o tej patologii mowy, ponieważ ich sfera odpowiedzialności odnosi się głównie do zdrowia somatycznego. Ale to wczesna diagnoza agramatycznej dysgrafii i kompetentnej pracy naprawczej pomaga radzić sobie z określoną chorobą w dość krótkim czasie. Rodzaje naruszeń Pięć głównych rodzajów dysgrafii zostało zidentyfikowanych i sklasyfikowanych przez Raise Ivanovna Lalaeva, doktora nauk pedagogicznych:

  1. artykulacyjno-akustyczny;
  2. na podstawie naruszenia rozpoznawania fonemów;
  3. agrammatical;
  4. optyczne;
  5. w oparciu o naruszenie analizy i syntezy języka.

Diagnostyka

Diagnoza patologii. Dorośli nie zawsze od razu rozpoznają istnienie naruszenia. Niejednokrotnie, podnosząc wymagania, obwiniają dzieci za ich niewystarczająco staranne podejście do nauki i niski poziom wiedzy. Aby zdiagnozować chorobę, logopedzi używają specjalistów od mowy i mowy oraz klasyfikacji RI Lalaevy. Jeśli rodzice są zainteresowani zdrowym rozwojem swojego dziecka, mogą samodzielnie rozpoznać niektóre typy patologii.

Tak, przykładem błędów agrammaticheskoy dysgrafii mogą być zbudowane z naruszeniem zasad rosyjskie zwroty językowe, zdania i tekst ( „pięknej torbie”, „czarną godzinę”). Ważne jest, aby zwracać uwagę na czas, jeśli dziecko zacznie tęsknić za literami w słowie lub często pomija zakończenia, dodaje niepotrzebne elementy.

Objawem jest także błędna deklinacja według przypadku, liczby i płci.

Leczenie

Korekta dysgrafii agramatycznej jest długim i żmudnym procesem. Równolegle z pracą logopedyczną często przepisuje się leczenie. Ale same tabletki nie gwarantują wyleczenia.

Najbardziej skutecznym skutkiem naruszenia jest praca logopedyczna, specjalne ćwiczenia. Jest prowadzona w formach indywidualnych, grupowych i podgrup.

Terapeuta mowy dokonuje korekty w kilku kierunkach:

  • badanie struktury wniosku ze stopniową komplikacją;
  • nauczenie umiejętności fleksji;
  • nauka umiejętności tworzenia słów;
  • badanie zasad analizy morfologicznej słowa;
  • analiza słów roota;
  • ustalanie gramatyki przy pisaniu.

Podsumowując

Jeśli korekta i zapobieganie agrammaticheskoy dysgrafii u młodszych uczniów z wiodących zadania jest stworzenie dzieciom zrozumienie prawa morfologii i składni, a także rozwoju dobrze skonstruowanego mowy. Opanowując morfologię języka, uczeń jednocześnie przyswaja elementy strukturalne zdania. Podczas wykonywania pracy korekcyjnej bardzo ważna jest rola krewnych i środowiska dziecka. Mała osoba przechodzi przez swój problem i potrzebuje wsparcia dla dorosłych. Obawiając się błędów, dzieci mogą zacząć opuszczać studia i same zostać wycofane.

Podsumowując, Naruszenie list agrammaticheskoy dysgrafii jest utrzymujący się problem układowy, więc pracować nad eliminacją dysgrafii powinny być prowadzone nie tylko na poziomie wady, ale także mieć na celu rozwój systemu głosowego dziecka jako całości.

Dyskografia agraktyczna jest

7. Różnicowanie węzłów N-I

Solidne - miękkie spółgłoski. Oznaczenie miękkości na piśmie za pomocą samogłoski I. Zróżnicowanie twardych i miękkich spółgłosek na poziomie sylaby, słowa, frazy, zdania i tekstu. Znajomość nazw twardych i miękkich spółgłosek. Przydzielanie samogłosek YY w sylabach, słowach, kombinacjach słów, zdaniach, tekście

Zapoznanie się z miękkim znakiem. Dopasowany miękki znak z symbolem. Oznaczenie miękkości spółgłosek za pomocą miękkiego znaku. Oddzielając miękki znak. Różnicowanie miękkiego znaku słownego w przypadku oznaczania miękkości i dzielenia. Korelacja słów z miękkim znakiem do schematu

Znajomość z pełnym znakiem. Wprowadzenie do schematu wyrazów. Rozwój uwagi słuchowej i wzrokowej. Zróżnicowanie spółgłosek twardych i miękkich. Zapoznanie się z pisownią i używanie stałego znaku słownego.

Zróżnicowane użycie twardego i miękkiego znaku w słowach

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków B-B ', P-YY. Różnicowanie dźwięków w sylabach, słowach, kombinacjach słów, zdaniach i tekście. Pracuj z paronimami. Rozwój percepcji fonemicznej. Znajomość nazw dźwięcznych i głuchych. Korelacja dźwięków z symbolami

Zapoznanie się z charakterystyką brzmień B-B ', F-F' i normy wymowy. Praca na poziomie sylaby, słowa, zdania i tekstu. Rozwój percepcji fonemicznej. Pracuj z paronimami. Praca nad analizą dźwiękową, sylabiczną i lingwistyczną. Korelacja dźwięków z symbolami

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków G-D ', K-K'. Różnicowanie dźwięków w sylabach, słowach, kombinacjach słów, zdaniach i tekście. Korelacja dźwięków okupacji z symbolami. Rozwój uwagi słuchowej. Rozwój percepcji słuchowej i wzrokowej. Prace nad analizą i syntezą fonemiczną

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków D-D ', T-T. "Porównanie dźwięków w sylabach, słowach, kombinacjach słów, zdaniach i tekście.

Zapoznanie się z charakterystyką tych dźwięków. Pracuj z paronimami. Rozwój uwagi słuchowej, pamięci i percepcji. Prace nad analizą i syntezą fonemiczną. Korelacja dźwięków okupacji z symbolami

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków 3-3 ', SC. Porównanie dźwięków w sylabach, słowach, zdaniach, tekście. Prace nad analizą dźwięku. Korelacja dźwięków z symbolami. Praca na poziomie sylaby, słów i zdań. Rozwój analizy i syntezy fonemicznej. Rozwój pamięci słuchowej. Rozwój myślenia logicznego i figuratywnego

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków M-Sh. Porównanie dźwięków w sylabach, słowach, kombinacjach słów, zdaniach i tekście. Zapoznanie się z oznaczeniem dźwięków na literze. Pracuj z paronimami. Rozwój słuchu fonemicznego, percepcji, analizy dźwiękowej i sylabicznej

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków w Petersburgu. Korelacja dźwięków z literami. Porównanie artykulacji. Porównanie dźwięków w sylabach, słowach, zdaniach, tekście. Rozwój słuchu fonemicznego, percepcja. Pracuj z paronimami. Opracowanie analizy i syntezy dźwiękowej, sylabicznej i językowej

Zapoznanie się z normą wymowy i charakterystyką dźwięków, 3-G. Porównanie dźwięków na wszystkich etapach pracy. Korelacja dźwięków z literami. Rozwój słuchu fonemicznego, percepcja. Rozwój logicznego myślenia. Rozwój pamięci wzrokowej i słuchowej

Zapoznanie się z charakterystyką dźwięków. Korelacja z literami. Porównanie dźwięków na wszystkich poziomach pracy. Pracuj z paronimami. Opracowanie analizy dźwięku, sylabii i języka. Rozwój uwagi fonemicznej i słuchowej. Rozwój percepcji fonemicznej i słuchowej

Porównanie charakterystyk dźwięków. Wybór tych dźwięków w serii dźwięków, sylab, słów. Porównanie dźwięków we wszystkich pozycjach. Korelacja dźwięków z literami. Pracuj z paronimami. Rozwój procesów niewerbalnych. Rozwój słownictwa dla dźwięków S, C

Zapoznanie się z dźwiękami. Korelacja dźwięków z odpowiednimi literami. Porównanie tych dźwięków we wszystkich pozycjach. Porównanie paronimów na trzech podstawach: wymowy, ortografii, znaczenia. Rozwój procesów niewerbalnych. Rozwój słownictwa dla zadanych dźwięków

Zapoznanie się z dźwiękami. Korelacja dźwięków z literami i symbolami. Wyróżnianie dźwięków H-SCH w sylabach, słowach, zdaniach i w tekście. Porównanie dźwięków we wszystkich pozycjach. Rozwój procesów niewerbalnych

Zapoznanie się z charakterystyką dźwięków. Korelacja z literami. Porównanie dźwięków na wszystkich poziomach pracy. Pracuj z paronimami. Opracowanie analizy dźwięku, sylabii i języka. Rozwój uwagi fonemicznej i słuchowej. Rozwój percepcji fonemicznej i słuchowej

Zapoznanie się z dźwiękami. Korelacja dźwięków z literami i symbolami. Wyróżnianie dźwięków P-P ', L-R' w sylabach, słowach, zdaniach iw tekście. Porównanie dźwięków we wszystkich pozycjach. Rozwój procesów niewerbalnych

Zapoznanie się z dźwiękami. Korelacja dźwięków z literami i symbolami. Wyróżnianie dźwięków Y-L-L 'w sylabach, słowach, zdaniach iw tekście. Porównanie dźwięków we wszystkich pozycjach. Rozwój procesów niewerbalnych

Zapoznanie się z artykulacją dźwięków. Porównanie artykulacji. Korelacja dźwięków z literami. Różnicowanie dźwięków na wszystkich etapach. Rozwój wyższych procesów umysłowych. Pracuj z paronimami. Rozwój dźwięku, sylabiczny, analiza języka

II-IV. Syllable. Słowo. Fraza. Propozycja. Tekst.

Praca na poziomie sylaby, słów, fraz, zdań i tekstu odbywa się na głównym etapie pracy podczas dyfuzji opozycyjnych par dźwięków

Pod koniec edukacji dzieci powinny być wezwane;

- artykulacja wszystkich dźwięków języka ojczystego, wszystkie litery alfabetu natywnego;

- znaki dźwięków samogłoskowych i spółgłosek;

- dźwięki i litery solidnych i miękkich spółgłosek, ich oznaczenia;

- dźwięczne i bezdźwięczne dźwięki spółgłoski i litery, ich oznaczenia;

- dźwięki i litery artykulacyjne i akustycznie zbliżone, ich oznaczenia;

- terminy: artykulacja, dźwięk, litery, dźwięczne, głuche itp.;

- przedstawienie graficzne mieszanych dźwięków.

Pod koniec kursu dzieci powinny być w stanie:

- rozróżniać samogłoski i spółgłoski;

- rozróżniać dźwięki twarde i miękkie;

- rozróżniać akustycznie bliskie dźwięki;

- rozróżnianie dźwięków spółgłoskowych dźwięcznych i bezdźwięcznych;

- schematycznie wymieniać dźwięki miksowania;

- opracować analizę fonetyczną;

- wybierz słowa dla danego dźwięku;

- Wyjaśnij znaczenie słów paronimów;

- rozróżniać mieszane dźwięki na wszystkich etapach mowy ustnej i pisemnej;

- pisz dźwiękowe i wizualne dyktanda;

- używać mieszanych dźwięków w niezależnej mowie.

Disgraphy

Disgraphy - Częściowe zaburzenie procesu pisania, związane z niewystarczającą formacją (lub rozpadem) funkcji umysłowych zaangażowanych w realizację i kontrolę mowy pisanej. Dysprobja przejawia się w trwałych, typowych i powtarzających się błędach w piśmie, które nie znikają same, bez celowego szkolenia. Diagnoza dysgrafii obejmuje analizę prac pisemnych, badanie mowy ustnej i pisemnej za pomocą specjalnej techniki. Prace korekcyjne nad przezwyciężeniem dysgrafii wymagają eliminacji zakłóceń w reprodukcji dźwięku, rozwoju procesów fonemicznych, słownictwa, gramatyki, połączonej mowy i funkcji niemówiących.

Disgraphy

Dysgrafii - konkretne wady piśmie z powodu naruszenia APF, zaangażowanych w proces pisania. Według badań, dysgrafii jest diagnozowany u 53% uczniów drugiej klasy, a 37-39% studentów średniego szczebla, co wskazuje na stabilność tej formy łamania mowy. Dysgrafii wysokie rozpowszechnienie wśród dzieci w wieku szkolnym jest związana z faktem, że około połowa Alumni przedszkola zasilanego z pierwszej klasy FFN lub OHP w ramach którego proces nie może być w pełnym wymiarze alfabetyzacji.

Pod względem nasilenia zaburzeń procesu pisania w logopedii rozróżnia się dyskografię i agrafię. Z dyskografią litera jest zniekształcona, ale nadal funkcjonuje jako środek komunikacji. Agrofy charakteryzuje się podstawową niezdolnością do opanowania umiejętności pisania, ich całkowitej utraty. Ponieważ pisanie i czytanie są ze sobą nierozerwalnie związane, naruszenie listu (dysgrafii, agrafii) zwykle towarzyszy łamaniu lektury (dysleksja, aleksja).

Powody dysgrafii

Opanowanie procesu pisania jest ściśle związane ze stopniem formowania się wszystkich aspektów mowy ustnej: dźwięku, percepcji fonemicznej, leksykalno-gramatycznej strony mowy, koherentnej mowy. Dlatego te same przyczyny organiczne i funkcjonalne, które powodują dyslasję, alalię, dyzartrię, afazję i opóźnienie rozwoju psycho-mowy, mogą stanowić podstawę rozwoju dysgrafii.

Przez późniejsze pojawienie dysgrafii może powodować niedorozwój mózgu lub uszkodzenia podczas prenatalnych, Natal, poporodowych okresy: patologii ciąży, urazy porodowe, zamartwicy, zapalenie opon mózgowych i zapalenie mózgu, infekcje i poważnych chorób somatycznych powodując przerzedzenie układu nerwowego dziecka.

Społeczno-psychologiczne czynniki, które przyczyniają się do powstania dysgrafii to dwujęzyczność (dwujęzyczność) w rodzinie, rozmyty lub niewłaściwą mowę innych, brak kontaktów głosowych, nieuwagi mowy dziecka z dorosłymi, bezpodstawnie wczesne umiejętności dziecka w przypadku braku jego psychologicznej gotowości. Z ryzykiem dysgrafii są dzieci z predyspozycją konstytucyjnego, różnych zaburzeń mowy, upośledzenia umysłowego.

Dysgrafia lub agrofaga u dorosłych najczęściej skutkuje urazami czaszkowo-mózgowymi, udarami, guzami mózgu, interwencjami neurochirurgicznymi.

Mechanizmy dysgrafii

List jest złożonym procesem, wielopoziomowe, których realizacja obejmuje różne analizatory: motor-Speech, rechesluhovoy, wizualne, motor, niosąc articulemes tłumaczenie konsekutywne w fonemu, fonem grafem grafem w Kinema F. Kluczem do udanego opanowania listu jest wystarczająco wysoki poziom rozwoju mowy ustnej. Jednak w przeciwieństwie do mowy ustnej, mowa pisemna może rozwijać się tylko pod warunkiem celowego szkolenia.

Zgodnie z nowoczesnymi koncepcjami, patogeneza dysgrafii u dzieci jest związana z opóźnionym procesie formacyjnym lateralizacji funkcji mózgu, w Vol. H. ustanowienia dominujące funkcje zarządzania głos półkul mózgowych. Zwykle procesy te powinny być zakończone przed rozpoczęciem nauki. W przypadku zwłoki lateralizacji i czy dziecko ma lewy- handedness ukryte litery korowej proces kontroli jest zakłócony. Gdy dysgrafia posiada przerwanego VPF (w skrócie, myślenia), emocjonalne i wolicjonalną, analizę wzrokową oraz syntezę optyczne reprezentacje przestrzenne fonemiczna sylabiczną procesów syntezy i analizy, słownikowa i gramatyczne aspekty mowy.

Z punktu widzenia psycholingwistyki, mechanizmy disgrfii postrzegane są jako powodujące naruszenie pism działalności: projektowanie i programowanie wewnętrznej, leksykalnej i gramatycznej struktury, dzieląc zdanie słowami, analizy fonemicznej, korelacji z grafemem fonemów, silnik wykonawczych list pod kontrolą wzroku i kinestetycznych.

Klasyfikacja dysgrafii

W zależności od niekompletności lub naruszenia danej operacji pisania wyróżnia się pięć form dysgrafii:

  • dysfafika artykulacyjno-akustyczna związana z naruszeniem artykulacji, percepcji dźwiękowej i fonemicznej;
  • Dysgrafia akustyczna związana z naruszeniem rozpoznawania fonemicznego;
  • dysgrafia na podstawie niesformatowanej analizy i syntezy języka;
  • agramatyczna dysgrafia związana z niedorozwojem leksyko- gramatycznego aspektu mowy;
  • Dysgrafia optyczna związana z nieformalnymi reprezentacjami wizualno-przestrzennymi.

Wraz z "czystymi" formami dysgrafii, w praktyce logopedycznej występują formy mieszane.

Współczesna klasyfikacja wyróżnia:

I. Szczególne naruszenia listu

  • 1.1. Dygronologiczna dysgrafia (paralaktyczna, fonemiczna).
  • 1.2. Dyskografia metalanguage (dyspraksja dyskowa lub motoryczna z powodu naruszenia operacji językowych).
  • 2.1. Dyskografia morfologiczna.
  • 2.2. Dysorffografia syntaktyczna.

II. Niespecyficzne naruszenia listu, związane z zaniedbaniami pedagogicznymi, DPR, VO i tak dalej.

Objawy dysgrafii

Cechy charakteryzujące dezorganizację obejmują typowe i powtarzające się błędy o trwałej naturze, niezwiązane z nieznajomością zasad i norm języka. Typowe błędy występujące w różnych typach dysgrafii, mogą pojawić się przez zmieszanie i podstawienia graficznie podobny odręczne litery (U-U M-W, A, D, M-l) lub fonetycznie podobne dźwięki literą (b-s, d, t, g-k, w-h); zniekształcenie alfabetycznej struktury sylabicznej słowa (pominięcia, permutacje, dodanie liter i sylab); pogwałcenie jedności i separacji słów; agrogramy na piśmie (naruszenie słowa zmiany i koordynacja słów w zdaniu). Ponadto, podczas pisania, dzieci piszą powoli, ich pismo odręczne jest zwykle trudne do odróżnienia. Mogą występować wahania wysokości i nachylenia liter, zsuwanie się z linii, zmiana wielkich liter na małe i na odwrót. Obecność dysgrafii można stwierdzić dopiero po opanowaniu przez dziecko techniki pisania, tj. Nie wcześniej niż 8-8,5 roku.

W przypadku dysfunkcji artykulacyjno-akustycznej szczególne błędy pisemne wiążą się z nieprawidłową izolacją akustyczną (zarówno wymowy, jak i zapisu). W takim przypadku zastąpienia i pominięcia liter na liście powtarzają odpowiednie błędy dźwiękowe w mowie ustnej. Artykulacyjnych-akustyczna dysgrafii znaleźć na polimorficzny Dyslalia, rhinolalia, dyzartria (tj. U dzieci z E. fonetyczny-fonemicznej mowy niedorozwój).

W przypadku dysydafii akustycznej jakość dźwięku nie jest zakłócana, ale percepcja fonemiczna nie jest dostatecznie uformowana. Błędy w pisaniu to zmiany charakteru liter odpowiadające fonetycznie podobnym dźwiękom (gwizdy - syczenie, dźwięczne - głuche i odwrotnie, afrykaty - ich składniki).

Disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy lingwistycznej charakteryzuje naruszenie podziału słów na sylaby, a zdania na słowa. Dzięki tej formie dyskografii uczeń przeskakuje, powtarza lub przestawia litery i sylaby w miejscach; pisze niepotrzebne litery w słowie lub nie dodaje słów do zakończeń; wypisze słowa razem z przyimkami i osobno z przedrostkami. Disgraphy w oparciu o naruszenie analizy i syntezy języka jest najbardziej powszechne wśród dzieci w wieku szkolnym.

Dysgrafia agramatyczna charakteryzuje się na piśmie wieloma agrogramami: niepoprawna zmiana słów z przypadków, rodzajów i liczb; naruszenie harmonizacji słów w zdaniu; naruszenie proponowanych konstrukcji (niepoprawna sekwencja słów, brakujących członków zdania itp.). Dysgrafia Agramatic zwykle towarzyszy ogólnemu niedorozwojem mowy, spowodowanemu alalią, dyzartrią.

W przypadku dyskografii optycznej litery są zastępowane lub mieszane z graficznie podobnymi literami. Jeśli rozpoznawanie i powielanie pojedynczych liter jest naruszane, mówi się o literalnej dyskografii optycznej; jeśli napis liter w słowie jest zepsuty, - o werbalnej dyskografii optycznej. Typowe błędy napotkane w dyskografii optycznej obejmują niepisywanie lub dodawanie elementów list (zamiast m; x zamiast x i odwrotnie), pisanie listów lustrzanych.

Dość często dysfagia objawia się objawami niewerbalnymi: zaburzeniami neurologicznymi, zmniejszoną wydajnością, rozpraszaniem, nadpobudliwością, utratą pamięci itp.

Diagnostyka dysgrafii

Aby zidentyfikować przyczyny organiczne dysgrafii, a także wykluczenie wad wzroku i słuchu, które mogłyby prowadzić do naruszenia litery powinny być konsultowany neurologa (neurolog dziecko), okulisty (okulista dzieci), otolaryngologa (ENT dziecięcej). Badanie poziomu tworzenia funkcji mowy wykonuje logopeda.

Zadania diagnozowania mowy pisanej to rozróżnienie między dyskografią a elementarną ignorancją zasad pisowni, a także definicją jej formy. Badanie z dysgrafią odbywa się w kilku etapach. Pierwszym jest studiowanie i analiza dzieł pisanych. Aby ustalić możliwe przyczyny dysgrafii, starannie przestudiowano ogólny rozwój mowy i mowy dziecka; zwraca się uwagę na stan ośrodkowego układu nerwowego, wzrok i słuch. Następnie bada się strukturę aparatu artykulacyjnego, mowy i manualnych umiejętności motorycznych, określa się rękę prowadzącą itp.

Ważnym miejscem w badaniu osób z dysgrafią jest ocena stanu produkcji dźwięku, analizy i syntezy fonemicznej; różnicowanie dźwiękowe dźwięków; sylabiczna struktura tego słowa; cechy słownictwa i struktury gramatycznej mowy. Dopiero po dokładnym badaniu powstawania mowy przejść do pisania badania: dziecko lub dorosłego z dysgrafii otrzymują zadanie do drukowania i kopiowania pisma ręcznego, pisanie pod dyktando Opis obrazu, czytanie sylab, słów, tekstów, itp...

Na podstawie analizy typowych błędów odzwierciedlonych w protokole badania mowy wypływa wniosek logopedyczny.

Korekta dysgrafii

Prace logopedyczne dotyczące korekcji dysgrafii budowane są z uwzględnieniem mechanizmów i formy naruszenia mowy pisanej. Ogólne podejście do przezwyciężania dysgrafii sugeruje wypełnienie luk w dźwięku i procesach fonemicznych; wzbogacenie słownictwa i tworzenie gramatycznej strony mowy; rozwój spójnej mowy. Rozwój aktywności analityczno-syntetycznej, percepcji słuchowej i przestrzennej, pamięci, myślenia i sfery motorycznej ma ogromne znaczenie w strukturze zajęć logopedycznych w korygowaniu dysgrafii. Nabyte umiejętności mowy ustnej są ustalane za pomocą pisemnych ćwiczeń.

W przypadku głównej choroby osobom z dysgrafią i agrarami można zalecić kursy terapii lekowej i rehabilitacji (fizjoterapia, masaż, gimnastyka, hydroterapia).

Prognozy i zapobieganie dysgrafii

Aby pokonać dysgrafię, konieczna jest dobrze skoordynowana praca logopedy, nauczyciela, neurologa, dziecka i jego rodziców (lub dorosłego pacjenta). W związku z tym, że przypadki naruszenia listu nie znikają w trakcie procesu szkolnego, dzieci z dysfunkcjami powinny otrzymywać terapię logopedyczną na szkolnym logotypie.

Zapobieganie dysgrafii powinno rozpocząć się zanim dziecko zacznie czytać i pisać. powinny obejmować prace prewencyjne ukierunkowane rozwoju wyższych funkcji psychicznych, przyczyniając się do normalnych procesów opanowanie pisania i czytania, funkcji sensorycznych, koncepcji przestrzennych, słuchu i różnicowania wzrokowego, konstruktywnej praxis, umiejętności grafomotornyh. Ważne jest, aby w porę skorygować naruszenia mowy ustnej, przezwyciężyć fonetyczny, fonetyczny i fonemiczny oraz ogólny niedorozwój mowy.

Trudnym problemem jest kwestia oceny postępów w języku rosyjskim dzieci z dysgrafią. W okresie pracy resocjalizacyjnej wskazane jest przeprowadzenie wspólnych badań weryfikacyjnych w języku rosyjskim nauczyciela języka i logopedy, izolowanie poszczególnych błędów disgraficheskih, które nie powinny być brane pod uwagę przy ocenił przedmiotów.

Top