logo

Cześć przyjaciele! Cieszę się, że cię znowu widzę! A jeśli to twój pierwszy raz na moim blogu, usiądź wygodnie i poczuj się jak w domu!

Czy wiesz, jaka jest dyskografia młodszych uczniów? To taka "przebiegła mała dama", która uniemożliwia uczniom normalne, kompetentne i piękne pisanie. Przy okazji, najlepszym przyjacielem dysleksji. Często chodzą parami. Ale lepiej pójść gdzieś indziej, z dala od naszych dzieci i nie przeszkadzaj im, aby uczyć się normalnie.

Istnieje sugestia, aby lepiej się go pozbyć szybciej, jeśli nagle pojawi się na horyzoncie. Czy się zgadzasz? Następnie idź naprzód!

Co to jest?

Przejdźmy do Wikipedii, która wie prawie wszystko.

Disgraphy to niezdolność (lub trudność) do opanowania litery z normalnym rozwojem intelektu.

Oznacza to, że dziecko jest w porządku z intelektem, zna wszystkie zasady języka rosyjskiego, które zdał w szkole i dobrze je zapamiętuje. Ale nie można pisać kompetentnie i to wszystko!

Rodzice są zaskoczeni, jak, zamiast słowa "zbliża się", możesz napisać "britlisheniya"? Kaaaak. Okazuje się, że możesz, jeśli masz dysgrafię. Ważne jest, aby zrozumieć i zauważyć na czas. I nie trać czasu na znęcanie się i karanie, nie pomogą. Chociaż nie, mogą pomóc! Pomóż nam się zamknąć. I czy tego potrzebujemy?

Skąd się bierze?

Choroba ta jest wykrywana u około 30% dzieci w wieku szkolnym. To jest w szkole podstawowej. Szczególną uwagę należy zwrócić na rodziców:

  • wtórniki;
  • ludzie leworęczni;
  • przekwalifikowani leworęczni;
  • byli uczniowie z grup logopedycznych;
  • dzieci, w których rodzinach komunikują się w dwóch lub więcej językach.

Te same przyczyny problemów z listem mogą być:

  1. Predyspozycje genetyczne (jeśli ojciec lub matka mieli dysgrafię, wtedy syn lub córka będą ją mieli).
  2. Infekcje i choroby wpływające na mózg.
  3. Urazy są ogólne i craniocerebral.
  4. Brak komunikacji werbalnej.
  5. Zaniedbanie pedagogiczne.
  6. Za wcześnie na początku nauki pisania przez dziecko, kiedy nie jest jeszcze na to przygotowany psychicznie.

Jak wygląda dyskografia?

Wygląda niezwykle nieatrakcyjnie. Straszne, niezdarne, nierówne pismo. Słowa płyną falą i skaczą po sobie.

W tym samym czasie można zaobserwować:

  • pominięcia listów;
  • zastąpienie niektórych listów przez innych;
  • Zamieszanie w słowach, gdy litery zmieniają miejsca;
  • połączona pisownia słów, które należy zapisać osobno i na odwrót;
  • pominięcia całych słów;
  • rozdarte ofiary;
  • zamieszanie w zdaniach, kiedy słowa zmieniają miejsca;
  • kapitalizacja wielkich liter;
  • pominięcie znaków interpunkcyjnych.

Ogólnie rzecz biorąc, kompletny leapfrog uzyskuje się od dzieci! A rodzice mają ciągłe nerwy i frustrację. I nie denerwuj się! Raz! Ponieważ nadszedł czas, aby zwrócić się do specjalistów o pomoc.

Kto ci pomoże?

To nie zniknie, nie oczekuj. To niemożliwe!

Korektę tego problemu ponoszą logopedzi lub logopedzi-defektolodzy.

Specjalista najpierw postawi diagnozę, zapozna się z mową dziecka, osobliwościami jego pisma, błędami na piśmie. Określ rodzaj dysgrafii i opracuj indywidualny program korekcyjny: podejmie ćwiczenia specjalne, gry słowne. Wyjaśnia szczegółowo, jak sobie z tym poradzić.

Rodzice małego dysgrafika muszą być przygotowani na to, że nie jest to kwestia jednego lub dwóch dni. Eliminacja problemu może potrwać miesiące a nawet lata pracy. Ale warto! A ze względu na świetlaną przyszłość możesz i spróbować.

Ważne jest również zrozumienie, że bez pomocy specjalisty nie da się obejść, jest niezwykle trudne, prawie niemożliwe, poradzenie sobie z dyspozycją z własnymi siłami. Tutaj każdy powinien pracować razem: ty, dziecko, logopeda i nauczyciel.

A co powiedziałem o dysgrafii? Nic nie powiedziałeś? Dostaję rację!

Rodzaje dysgrafów

Artykulacyjno-akustyczny

Uczeń źle wymawia dźwięki. I wymawianie ich podczas pisania również jest błędne, a on pisze niepoprawnie. Korekta tego typu dysgrafii będzie miała na celu poprawną wymowę dźwięków.

Akustyczny

W takim przypadku uczeń prawidłowo odtwarza dźwięki. Ale je myli. Zwłaszcza te, które są podobne w swoim dźwięku. Powiesz mu: "Beetle". I słyszy "shuk". I jak słyszy, pisze.

Optyczny

Nasze wielkie litery są do siebie bardzo podobne. Wszystkie składają się z tych samych elementów: kółka, patyki, kreski, haki. Uczeń nie może zapamiętać, jak prawidłowo je umieścić. Wie, że musi tu być litera "c", ale zamiast dwóch haczyków, pisze trzy i otrzymuje "ni". Może również pisać listy lustrzane, to znaczy rozmieszczone w innym kierunku.

Agrammatical

Przy takiej dyskografii dziecko nie może łączyć części mowy, na przykład rzeczowników i przymiotników. Zamiast "dużego psa" nagle dostaje "dużego psa". Istnieją również trudności w deklinacji słów ze względu na płeć i przypadek.

Disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy języka

Trudno jest podzielić zdania na słowa, a słowa na sylaby i litery. Struktura słów i zdań jest zniekształcona. Samogłoski i spółgłoski są przekazywane, a litery i sylaby są zamieniane miejscami. A także słowa w zdaniach.

Motor

To jest, gdy cała rzecz jest w ręku dziecka, w palcach, które trudno trzymać długopis i wykonywać wiele, wiele drobnych ruchów, aby napisać ten lub ten list. Być może podczas przygotowań do szkoły niewiele uwagi poświęcono przygotowaniu ręki do pisania.

Ochrona przed dysgrafią

Czy można zapobiec tej chorobie? Aby być zaangażowanym w profilaktykę?

Tutaj wszystko zależy od przyczyny, która go spowodowała. Jeśli to, na przykład, trauma porodowa, to dysgrafia już tam jest i nie da się jej zapobiec.

Cóż, jeśli weźmiemy pod uwagę aspekty społeczne, które wpływają na pojawienie się dysgrafii, to wszystko jest w naszych rękach rodzicielskich. Konieczne jest zaangażowanie się z dzieckiem i to, do czego jest on psychicznie gotowy. Musimy z nim porozmawiać, musimy przygotować rękę do pisania przed szkołą i rozwinąć umiejętności motoryczne. Konieczne jest rozwiązanie problemów logopedycznych w czasie. Musisz uważać na swoje dziecko i wszystko będzie dobrze!

Cóż, jeśli dysgrafia nadal zbliża się do twojego małego ucznia, nie rozpaczaj. Weź ze sobą dobry terapeuta mowy, weź sprzymierzeńców nauczyciela, dostrój dziecko do zwycięstwa i poprowadź ją na szyję. Życzę powodzenia!

A teraz posłuchajmy, co specjalista od logopedii mówi o dysgrafii.

Mam nadzieję, przyjaciele, że te informacje ci się nie przydadzą, ale będą przydatne. Ponieważ

Ostrzegany - oznacza uzbrojony!

Jeśli miałeś do czynienia z upośledzeniem u dzieci, podziel się swoimi doświadczeniami i uczuciami w komentarzach.

Odmiany i korekta dysgrafii: ćwiczenia i wskazówki

Dysgraphy jest całkowitym lub częściowym naruszeniem pisemnej działalności, co wiąże się z deficytem w kształtowaniu tych funkcji psyche, które są odpowiedzialne za wykonanie i kontrolę litery.

Ta patologia charakteryzuje się ciągłymi i specyficznymi błędami w piśmie, które nie są eliminowane same przez się bez celowej korekty.

Jak pokazuje praktyka, dysgrafii bardzo powszechne wśród młodszych uczniów, to dlatego, że większość dzieci wchodzi do szkoły z wadliwym fonetycznych i fonemiczna lub ogólnego niedorozwoju mowy. W obliczu takich naruszeń proces normalnej alfabetyzacji jest bardzo skomplikowany.

Pod względem powagi choroby pisemnej wyróżniono dyskografię i agrafię. W pierwszym przypadku litera jest zniekształcona, ale spełnia funkcję komunikacji, podczas pisania następuje niemożność opanowania litery lub całkowita utrata tych zdolności.

Co prowokuje rozwój naruszenia

Przyczyny naruszenia mogą być spowodowane przez:

  1. Brak rozwoju wszystkich kategorii mowy ustnej: dźwięk, percepcja fonemiczna, leksykalno-gramatyczna strona mowy, spójna mowa.
  2. Niewystarczający rozwój lub uszkodzenie mózgu dziecka podczas ciąży, w chwili narodzin oraz w okresie po porodzie, oraz wyczerpanie układu nerwowego. Do takich patologii należą: uraz przy porodzie, niedotlenienie, zapalenie opon mózgowych, zapalenie mózgu, choroby zakaźne i somatyczne.
  3. Przyczyny socjopsychologiczne. Na przykład, jeśli dziecko dorasta w rodzinie, która w kilku językach, w przypadku mówionego deficytu komunikacyjnego, jeśli maluch mowy zaniedbywane przez dorosłych, przedwczesne przygotowanie dziecka do nauki w czasie, gdy nie jest on gotowy.
  4. Predyspozycja lub opóźnienie w rozwoju umysłowym.
  5. W dorosłości dysgrafia może być skutkiem urazów głowy lub zmian organicznych.

Mechanizm powstawania odchyleń

List - jest złożonym procesem, który odbywa się przy udziale silnika mowy rechesluhovogo, obrazów analizatora silnikowych w którym następuje przejście z articulemes fonemu, fonem grafem grafem w Kinema F.

Aby uzyskać pełnoprawny trening umiejętności pisania, tworzenie mowy ustnej powinno być na odpowiednim poziomie.

Mechanizm powstawania odchylenia związany jest z przedwczesnym formowaniem się wiodącej półkuli mózgu, odpowiedzialnej za zdolności mowy.

Przy normalnych wskaźnikach procesy te muszą zostać zakończone przed rozpoczęciem edukacji przedszkolnej. Pod warunkiem nieterminowej lateralizacji i obecności ukrytej leworęczności, proces kontroli nad listem zostanie naruszony.

Również z dysgrafią, wszystkimi sferami poznawczymi, analizą wizualną i syntezą, reprezentacjami optyczno-przestrzennymi, procesami fonemicznymi, analizą sylabiczną i syntezą, nie formuje się leksykon gramatyczny aspekt mowy.

Rodzaje dysgrafów

Istnieje pięć rodzajów dysgrafii:

  • artykulacyjno-akustyczny, wiąże się z naruszeniem artykulacji, dźwięku, percepcji fonemicznej;
  • akustyczny, jest spowodowane naruszeniem rozpoznania fonemicznego;
  • digraphy na tle nieformalnej analizy i syntezy języka;
  • gramatyczny - powstaje z powodu niepełnego rozwoju mowy leksykograficznej i rozwija się na tle agrammatyzmu;
  • optyczny - jest związane z nieformalnymi reprezentacjami wizualno-przestrzennymi.

Charakterystyczne manifestacje

W zależności od różnorodności dysgrafii typy błędów charakterystycznych w pisowni i mowie będą się różnić:

  1. Kiedy akustyka stawowa Nieporozumienia są dozwolone, błędy pisane są dozwolone z powodu niewłaściwej wymowy, tj. Dziecko pisze tak jak mówi. W takim przypadku wymiana i transmisja symboli pokazują te same błędy w rozmowie. Ten rodzaj patologii występuje u dzieci z niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym.
  2. Kiedy akustyczny forma naruszenia jest prawidłowa, ale percepcja fonemiczna jest słabo rozwinięta. W tym przypadku błędy mają postać zastępujących litery dla podobnych.
  3. W przypadku Naruszenie syntezy i analizy lingwistycznej niemożność rozdzielenia słów na sylaby i zdania na osobne słowa zostają ujawnione. W takim przypadku litery i sylaby są usuwane, duplikowane lub odwracane, dodawane są niepotrzebne symbole, słowa nie mają zakończeń. Lub na przykład dziecko pisze słowa ze spójnikami, ale oddziela konsole. Ten typ błędu jest uważany za najbardziej powszechny.
  4. Agrammatical dysgrafia charakteryzuje się niezdolnością do odrzucania słów przez przypadek, liczbę, płeć, naruszenie kombinacji słów w zdaniach, ich niekonsekwencję. Tego rodzaju patologia często towarzyszy ogólnemu zacofaniu mowy.
  5. W przypadku optyczny Formy zaburzeń zmieniają się lub mieszają wizualnie podobne symbole. Literalna dysgrafia optyczna jest pogwałceniem rozpoznawania i reprodukcji pojedynczych liter. Werbalna dysgrafia optyczna jest pogwałceniem inskrypcji liter w słowie.

Typowe błędy

Wśród najczęściej popełnianych błędów na piśmie można wyróżnić:

  • niepisywanie elementów listowych, na przykład P zamiast Ф, З zamiast Â;
  • dodawanie niepotrzebnych przedmiotów;
  • pominięcie elementów, szczególnie przy łączeniu liter, które mają podobny element;
  • lustrzane pisanie listów.

Powiązane odchylenia

Ze względu na ścisły związek mowy pisemnej i ustnej dysgrafii często towarzyszy dysleksja i aleksja - naruszenie procesu czytania, zaburzenia mowy.

Często dysgrafii towarzyszą objawy zaburzeń neurologicznych, słabe wyniki, nadmierna aktywność, niemożność koncentracji uwagi, zmniejszenie objętości pamięci.

Jeśli chodzi o pismo odręczne, często jest nieczytelne, litery są nierówne, zbyt duże lub odwrotnie, małe. Aby wykonać proces pisania, dziecko czyni wielkie wysiłki i nadal pisze w wolnym tempie.

Takie dzieci doświadczają poważnego dyskomfortu z powodu swoich błędów i powolności. Ponadto często powoduje to niezadowolenie i irytację ze strony nauczycieli.

W komunikacji, takie dziecko może również napotkać pewne trudności z powodu niezdolności do budowania długich zdań poprawnie, więc jego mowa może być raczej krótka i powściągliwa.

Rodzaje błędów w dysgrafii

Profesjonalna diagnostyka

Celem diagnozy jest zróżnicowanie dysgrafii od zwykłego analfabetyzmu, a także odkrycie formy tej patologii.

Badanie przeprowadza się etapami i obejmuje:

  • analiza prac pisemnych;
  • ocena ogólnego rozwoju i rozwoju mowy w szczególności;
  • analiza OUN, oczu i słuchu;
  • nauka aparatu artykulacyjnego, zdolności motoryczne mowy.

Analiza mowy pisemnej odbywa się za pomocą takich zadań:

  • przepisywanie drukowanego tekstu i pisanie ręczne;
  • dyktando;
  • opis wykresu przez rysowanie;
  • czytanie na głos.

Po zidentyfikowaniu konkretnych błędów sporządzany jest protokół i ekspert wyciąga wnioski.

W takim przypadku istotną rolę odegra wczesna diagnoza, pozwoli to na rozpoczęcie korekty w początkowych stadiach rozwoju odchylenia, jeśli w dzieciństwie nie zostaną podjęte właściwe środki, objawy dysgrafii można zaobserwować w wieku dorosłym.

Jak odróżnić w praktyce dyskografię od analfabetyzmu?

Ogólnie rzecz biorąc, dyskografia znajduje się w dziecku tylko w procesie nauczania listu, czyli w szkole podstawowej. Przez pomyłkę ta patologia jest czasami mylona z prostym analfabetyzmem, jednak jest to zasadniczo błędne.

Na przykład osoba, która nie zna reguł, napisze "addendum", a takie błędy nie są brane pod uwagę w dysgrafii, a rozbieżność to "bretochenie", błędy w tym przypadku przypominają szorstką literówkę.

Naruszenie korekty

Dzieci cierpiące na takie naruszenie wymagają wykwalifikowanej terapii logopedycznej, ponieważ po prostu niemożliwe jest wyeliminowanie tego problemu w zwykłych warunkach szkolnych.

Prace korekcyjne mające na celu wyeliminowanie dysgrafii będą opracowywane na podstawie rodzaju naruszenia.

Cele tej pracy są następujące:

  • eliminacja wad izolacji akustycznej i procesów fonemicznych;
  • wzrost słownictwa;
  • rozwój gramatycznej strony mowy;
  • tworzenie spójnej mowy;
  • rozwój zdolności analitycznych i syntetycznych;
  • poprawa percepcji słuchowej i przestrzennej;
  • poprawa wszystkich sfer poznawczych.

Umiejętności nabyte podczas korekty ustalane są poprzez wykonanie pisemnych zadań. Oprócz logopedy, dziecko powinno zostać zbadane przez psychoneurologa na obecność współistniejącej dysgrafii zaburzeń.

Jeśli takie istnieją, zostanie przepisane leczenie farmakologiczne, procedury fizjoterapii, terapia manualna, gimnastyka lecznicza.

Ćwiczenia dla dzieci w wieku szkolnym

Istnieje sporo skutecznych ćwiczeń do korekcji dysgrafii u młodszych uczniów, wybranych przez specjalistę.

Oto niektóre z nich:

  1. Korekta korekty. Weź książkę, której dziecko nigdy wcześniej nie czytało. Tekst powinien być wydrukowany w średnim typie. Podaj zadanie podkreślenia w tekście jednej litery, na przykład "A" lub "O". Musisz zacząć od jednej litery. Ćwiczenia należy wykonywać nie więcej niż pięć minut dziennie. W ciągu pięciu dni możesz przystąpić do komplikowania zadania. Na przykład dziecko powinno podkreślić jedną literę "A", a następnie pominąć lub przejść kolejne. Następnie musisz go zaprosić do oznaczenia par liter, które mają pewne podobieństwa (r / r, r / r, d / b, p / tonę, p / p, m / l).
  2. Piszemy na głos. Celem tego zadania jest powiedzenie na głos wszystkiego, co jest napisane dokładnie tak, jak jest napisane, a jednocześnie podkreśla słabe strony. W tym przypadku słabych uderzeń - dźwięk, który nie zwraca mówiąc, na przykład, mówimy „loshka” lub „kubek stalowy z stado Malak”. To właśnie te "błędy" powinny podkreślać dzieci. Bardzo ważne jest również zakończenie i wyraźne wymówienie końców wszystkich słów.
  3. Labirynty. To ćwiczenie gry przyczynia się do rozwoju dużej ruchliwości, tj. Ruchy dłoni i przedramienia, a także uwagi. Dziecko powinno prowadzić ciągłą linię, ważne jest, aby zmieniał pozycję ręki i nie obracał papieru, na którym rysowany jest obraz.

Szanse na sukces są takie, jakie są?

Wielu rodziców jest zainteresowanych tym pytaniem, czy można pozbyć się tej wady? Wyeliminowanie zniekształceń jest możliwe dzięki szybkiemu wykryciu problemu, a także ciągłej systematycznej implementacji klas.

Każde dziecko jest indywidualne, dlatego aby poradzić sobie z tym naruszeniem, ktoś będzie potrzebował miesięcy i kogoś przez kilka lat. Wiele będzie zależeć od cierpliwości rodziców i systematycznych badań z logopedą i w domu.

Ważnym punktem jest zapobieganie błędom gramatycznym w wieku przedszkolnym. Oznacza to, że nauczyciele powinni zwracać uwagę na to, jak dziecko wydaje dźwięki i buduje zdania.

Konieczne jest także przestrzeganie takich zasad:

  1. Nie nauczaj dziecka języków obcych w czasie, gdy dziecko nie jest jeszcze gotowe do tego psychologicznie. Na przykład wielu rodziców rozpoczyna naukę języka obcego w wieku trzech lat.
  2. Rodzice powinni wypowiadać się poprawnie i wyraźnie w domu. W żadnym przypadku nie można powtórzyć dla dziecka niewłaściwych słów i zwrotów. Prowadzi to do powstawania nieprawidłowej mowy.
  3. Wybierz pióra i ołówki tak, aby były wyposażone w żebrowaną powierzchnię, w końcu, jak wiadomo, masaż poduszek palców sprzyja poprawie pracy mózgu w trakcie wykonywania pracy.
  4. Zapewnij dziecku wsparcie psychologiczne, t. Dzieci z takim problemem bardzo często czują się "nie jak wszyscy". W żadnym wypadku nie krytykuj dziecka za błędy. Bardzo ważne jest stosowanie taktyki zachęty i pochwały za pomyślne wykonanie zadań.

Artykuł na temat terapii logicznej na temat:
"Dyskografia w Junior Schoolchildren"

"Discography in Junior Schoolchildren" (Rodzaje dyskografii). Artykułowi towarzyszy materiał praktyczny

Pobierz:

Podgląd:

"Dyskografia w Junior Schoolchildren"

Problem zaburzeń czytania i pisania u dzieci był badany od ponad stu lat. Jednak do tej pory wiele kwestii pozostaje nierozwiniętych i kontrowersyjnych.

Współczesne studia nad łamaniem listów są wszechstronne. Pisemne zaburzenia językowe są badane w aspekcie klinicznym, psychologicznym, językowym, psycholingwistycznym, psychologiczno - pedagogicznym i innych.

Każdy z tych aspektów badania umożliwia pogłębienie zrozumienia istoty, objawów, ujawnienie struktury ogólnej wady.

Dysgraphy jest częściowym, specyficznym naruszeniem procesu pisania. Litera to złożona forma aktywności mowy, proces wielopoziomowy. Używane są w nim różne analizatory, w tym rekurencja, mowa, silnik, wzrok i ogólny silnik. Pomiędzy nimi w procesie pisania ścisłej relacji i wzajemnego warunkowania ustala się.

Struktura tego procesu zależy od stopnia opanowania umiejętności, zadań i charakteru litery. List jest ściśle związany z procesem mowy ustnej i jest przeprowadzany na podstawie wystarczająco wysokiego poziomu jego rozwoju. Proces pisania wymaga dużej liczby operacji. W pracy "Eseje o psychofizjologii pisania" AR Luria określa następujące operacje listu:

  1. List zaczyna się od motywu, motywacji, zadania. Człowiek wie, o co pisze.
  2. Semantyczne programowanie przyszłego pokrewnego oświadczenia.
  3. Analiza struktury dźwiękowej słowa. Aby to zrobić, musisz określić strukturę dźwięku słowa, sekwencję i lokalizację każdego dźwięku. Wielką rolę odgrywa wypowiedź: głośna, szeptana lub wewnętrzna.
  4. Następną operacją jest stosunek fonemu wybranego ze słowa do pewnego wizualnego obrazu litery.
  5. Następnie następuje ruch motoryczny procesu pisania - reprodukcja za pomocą ruchów ręki wizualnego obrazu litery. Równocześnie z ruchem ręki przeprowadzana jest kontrola kinestetyczna. Niestabilność żadnej z tych operacji może spowodować naruszenie procesu opanowania litery, dyskografii.

Dysgrafia jest częściowym naruszeniem procesu pisania, który przejawia się w trwałych i powtarzających się błędach w procesie pisania, co wynika z nieformalnego charakteru wyższych funkcji umysłowych zaangażowanych w proces pisania.

Pewna klasyfikacja dysgrafii jest możliwa, w zależności od tego, na który analizator ma wpływ przede wszystkim dźwięk (słuchowy, wzrokowy i motor mowy).

Przejawy zaburzeń czytania i pisania u dzieci są różnorodne i, w przeciwieństwie do naruszeń mowy ustnej, wymagają innego podejścia, zarówno w zrozumieniu struktury defektu, jak i pod względem pomocy terapeutycznej i pedagogicznej.

Istnieje kilka klasyfikacji dysgrafów.

Klasyfikacja niesubsydiów dokonywana jest na podstawie różnych kryteriów: z uwzględnieniem zaburzonych analizatorów, funkcji umysłowych, nieformalnych operacji zapisu.

Zastanów się nad klasyfikacją za pomocą mechanizmów zewnętrznych

S. Borel-Mezonni wyróżniony:

  • Zaburzenia w czytaniu i pisaniu związane z nieukształtowaną percepcją słuchową;
  • Naruszenie czytania i pisania związane z naruszeniem funkcji wizualnych i przestrzennych;
  • Mieszane typy dysgrafii.

O. A. Tokareva identyfikuje trzy rodzaje dysgrafii:

  • Akustyczny (niedostateczny rozwój analizy dźwięku i syntezy);
  • Optyczne (pojedyncze litery nie są rozpoznawane, nie odpowiadają określonym dźwiękom);

W różnym czasie litery są postrzegane na różne sposoby, najczęściej mieszane są odręczne litery takie jak n - n, n - u, y - u, u - u, u - u, m, n, do.

  • Motor (typowe trudności z poruszaniem ręki podczas pisania listu);

Najbardziej uzasadniona jest klasyfikacja niesubsydiów, która opiera się na nieformalności niektórych operacji procesu pisania.

Istnieją następujące rodzaje dysgrafii:

  • Articular - akustyczny (opiera się na odbiciu niepoprawnej wymowy na literze, niepoprawnej wymowie "nie", zamiast "był", uczniowie "siadają" - "słyszy", dopuszcza substytucje, pominięcia dźwięków).

Zniekształcenie jest dozwolone, na przykład: c-sh-sh-h - wymawiane jako jedna zniekształcona wersja.

  • Dysgrafii na podstawie zaburzeń rozpoznawania fonemiczna (związane z zaburzeniami różnicowania słuchowego dźwięków). Podstawienia przejawia się w postaci (podstawiony - gwizdania i syczenie dźwięczne i bezdźwięczne afrykaty i składniki zawarte w kompozycji (-m H, H - M, N - M) niewłaściwego oznaczenia twardych i miękkich spółgłosek

("Pismo", "lubit", "lizha"); samogłoski są zastępowane nawet w pozycji szoku: o-y (chmura - "punkt"); e - i (las - "lis"); litery l - k, b - c, n - n są mieszane, chociaż wymowa tych dźwięków jest normalna.

  • Dysgrafia motywowane zaburzenia językowe analizy i syntezy (niezgodnie podstawie analizy językowej i synteza: dzielenie zdań słowami i fonemiczna zgłoskotwórcze analizy i syntezy, sekwencje zniekształcenia slow i).

Charakteryzuje się następującym błędem: brakuje spółgłoski na ich zbiegu (dyktando - „orzeczenie”), brakujące samogłoski (home - „DMA”), przestawianie liter (okno - „Kono”), przestawianie liter (ciągniętych - „tasakali”), transpozycja sylab. Naruszenie podziału wniosków do słów tego typu dysgrafii przejawia się w spójną pisaniu słów, zwłaszcza przyimki ( „w domu”, oddzielnej pisowni wyrazów, dodawanie liter).

  • Agresywna dysgrafia. Jest to związane z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy. W spójnej mowie pisanej kolejność zdań nie zawsze odpowiada sekwencji opisywanych zdarzeń. Na poziomie agramatyzm wniosków na piśmie pojawiają się zakłócenia struktury morfologicznej słowa, zastępując przedrostków, przyrostków, (utonął - „nahlebnulas” kozły - „Kid”), sprawa zakończeń zmienić ( „wiele drzew”), naruszenie konstrukcji przyimkowe, zmiany zaimków śmiertelnością ( "O nim") liczby stworzeń, naruszenie sekwencji słów w zdaniu.
  • Dyskografia optyczna przejawia się w zastępstwach i zniekształceniach liter na literach, na przykład: "t na w", "na na d" są zastępowane; (и - ш, п - т, х-ж, л - м):!, zerkalnoe pisownia listów (jeż - jeż).

Wszystkie te prace można zaobserwować w pracach pisemnych studentów.

Tak więc, z dysgrafią, uczniowie popełniają takie specyficzne błędy, jak: - błędy na poziomie litery i sylaby: - ​​pomijanie liter i sylab;

  • Zastępowanie liter (jest mieszanina liter - oznaczono to jako prawdziwe, a następnie błędnie); Dopuszczalne są takie domieszki: d - m, s - e, b - e, c - f, x - w, r - k, e - w, r - x - k, p - c-w, w-w, y-m, y-m, m-m, m-e, c-e, c-o, in - d.
  • Permutacja liter i sylab (jest trudność w analizie sekwencji dźwięków w słowie)
  • Wstawianie liter samogłoskowych z konfuzją spółgłosek ("Novyabar").
  • Błędy na poziomie słowa;
  • Oddzielna pisownia części słowa;
  • Szczelina pisowni słów usługi;
  • Błędy na poziomie zdania (kombinacja słów) - brak oznaczenia granic zdań;
  • Dość często niespójności członków wyroków pod względem płci, liczby, przypadku ("nadszedł noc");
  • Trudności w korzystaniu z przyimków (pominięcie lub zastąpienie);
  • Kategoryczne rozróżnienia części mowy nie są przechwytywane.

Mechanizmy łamania lektury i pisania pod wieloma względami są podobne, a zatem istnieje wiele podobieństw w metodach pracy korekcyjnej nad ich eliminacją.

W klasach poprawczych i na lekcjach języka rosyjskiego należy poświęcić wiele uwagi dysgrafii, ponieważ jest to ważne przy zamykaniu luk w języku rosyjskim i czytaniu.

Korekta jest ściśle związana z edukacją słuchu fonemicznego i analizy dźwięku. Uczeń musi nauczyć się, że jednostką języka mówionego jest sylaba. On uczy się być świadomi dźwięku sekwencji sylab, podświetlić podkreślił sylaby oraz liczbę sylab w słowie, aby definiować i różnicować fonemy z języka rosyjskiego, aby ustalić ich kolejność.

Nauczyć się przeznaczyć znaczną część wyrazu, wybierz słowa pokrewne, w celu określenia leksykalnego znaczenia słów i do oddzielania go od gramatyczny, prawidłowo określić granice wyrazów w zdaniach porównać punktualnie z intonacją tekstu.

Zaburzeniu towarzyszy frustracja w opanowaniu mowy pisanej, z drugiej - trudności w stosowaniu reguł pisowni. Stosowanie zasad wymaga wystarczająco wysokiego poziomu i asymilacji prawidłowości językowych, tworzenia uogólnień językowych.

Ponieważ błędy studentów mają charakter ciągły, to oprócz lekcji w języku rosyjskim praca nad nimi jest prowadzona na zajęciach z logopedii i zajęć korekcyjnych.

Jako przykład przytoczę tylko część zadań, które uwzględniłem w zajęciach, aby wyeliminować dysgrafię. Zadania są wybierane w zależności od typu dysgrafii.

  1. W przypadku dysgrafii w oparciu o naruszenie analizy i syntezy językowej najważniejsze jest:

a) - umiejętność określenia liczby, kolejności i miejsca słów w zdaniu. Pomaga to w takich zadaniach: wymyślić zdanie na obrazie fabuły i określić w nim liczbę słów, sporządzić graficzny schemat zdania; określić miejsce słów w zdaniu; wybierz zdanie z tekstu z określoną liczbą słów.

b) opracowanie analizy i syntezy sylabicznej.

Dzieciom trudno jest zrozumieć sylabę i dźwięk. Trudno zasymilować zasadę: ile samogłosek, tyle sylab. Podczas tworzenia analizy sylabicznej z wykorzystaniem narzędzi pomocniczych (do trzasku, dotknij, nazwij ich numer). Zalecane zadania: nazwać samogłoski w słowie (kałuża, piła); nagraj tylko samogłoski, wybierz samogłoski i odpowiednie litery; rozłożyć zdjęcia pod pewną samogłoską.

- określić liczbę sylab w słowie; wybierz pierwszą sylabę ze zdjęć; określić pominiętą sylabę w słowie za pomocą zdjęć (ka... dash); skomponować słowo z sylab podanych w nieładzie.

c) rozwój analizy i syntezy fonemicznej.

Rodzaje pracy: podnieś literę, jeśli usłyszymy dźwięk w słowie, znajdź zdjęcie z tym dźwiękiem, dodaj sylabę (ro.); zapisz wszystkie samogłoski, spółgłoski wyrazu; nazwij pierwszy i ostatni dźwięk; pokaż odpowiednią literę; "Speech lotto", wstaw pominięte litery w słowach: vi. ka; zbierać słowa, w których dany dźwięk będzie na 1, 2, 3 miejscach (futro, uszy, kot); dodaj inną liczbę dźwięków do tej samej sylaby, aby utworzyć słowo; zbierać słowa dla każdego dźwięku; konwertuj słowa; tworzą różne słowa z liter jednego słowa; słowo jest zagadką; nazwij słowo, w którym dźwięki są ułożone w odwrotnej kolejności (nos jest snem); rebus; co zabrakło dźwięku; układaj zdjęcia pod rysunkami 3, 4, 5, w zależności od liczby dźwięków w ich nazwie (łańcuch słów).

Wymawianie odgrywa ogromną rolę.

  1. Eliminacja dysgrafii agramatycznej
  • Formacja mowy dialogicznej (praca nad kartą - odpowiedzi na pytania);
  • Formacja mowy monologicznej (kompilacja opowieści o serii fabularnych + zdanie w nieładzie, następnie zdjęcia w nieładzie + zdania w nieładzie).

2 etap. Kompilacja krótkich opowiadań dla jasności, seria fabularnych obrazków; kompilacja bez widoczności; długie teksty oparte na widoczności; bez polegania na jasności.

Etap 3. Niezależna opowieść (oparta na treści słynnych bajek, oparta na wydarzeniach z przeszłości, kompozycja fabuły to opis, historia to rozumowanie, opowieść o zbliżających się wydarzeniach).

Wszystkie historie są najpierw wypowiadane ustnie, a następnie na piśmie.

Rodzaje zadań: opracowywanie schematu propozycji; (dziewczyna prowadzi) wybór propozycji programu, pojawienie się propozycji dotyczących ogólnego znaczenia; składanie propozycji ze słów w początkowej formie (chłopaki) na nartach zimowych).

2) Praca nad zmianą słowa.

  • (Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej) - napisać słowo wyznaczyć jeden lub wiele elementów, dodać ostatnią literę w słowie pod obrazem wielu obiektów, podnieś koniec (przed zakończeniem liczby mnogiej z prądem, następnie nieakcentowane);
  • Aby utworzyć ukośny przypadek pojedynczej liczby rzeczowników bez przyimków (VP, RP, DP, TP)
  • Praca z przyimkami w, na, pod, za, przed, przed, około.
  • Koordynacja rzeczowników i czasowników liczby mnogiej w czasie teraźniejszym (utwórz frazę na obrazku, dodaj słowa do zdania); (leży łyżka, kłamstwo...) dodaj rzeczownik końcowy. lub Chap. w tekście.
  • Zróżnicowanie teraźniejszości i przeszłość. czasowników nieszpory. gatunki
  • Rzeczownik harmonii i rozdz. last.vr. w rodzaju (dodaj rzeczownik lub gl. w zdaniu), (kołysałeś się, kołysałeś); dodawać listy (krzesło upadło, dziewczyna upadła).
  • Wyrównanie n. i przym. W jednostce SI. h (m, f, średnia)

Zadanie: aby wybrać część wspólną w nazwie koloru, aby zdefiniować koniec dopasowania, Aby dodać literę w kombinacjach słów (vesel... girl), wybierz zdjęcia odpowiadające temu przymiotnikowi.

  • Acc. n. i przymiotnik w warkoczu. przypadki jednostek. h. (bez pretekstów VD T. R, z przyimkami TPVD)
  • Acc. n. i przym. w cos. skrzynki pl. h bez pretekstów; z pretekstem.
  • Uzgodnienie dostosowania. za pomocą n. w naturze, liczba.

Edytuj kombinację słów (babcia daje wnuczce), (czerwona wstążka), aby wstawić do zdań zdanie; imię. źle. słowo i jego poprawna forma; zapisz zakończenie

3) Praca nad słowem

Zadania: tworzyć rzeczownik. na zdjęciu przy pomocy okularów, ik, chik, echk, prostaty; pisać imiona młodych zwierząt, tworząc rzeczowniki. z przymusu (z tego co się robi); tworząc czasowniki zwrotne xia; pracować nad pojedynczymi słowami (wybierz powiązane słowa: lód, pilot, lód), aby zapisać ogólną część powiązanych słów, wybrać powiązane słowa z tekstu, napisać inną część w powiązanych słowach.

  1. Eliminacja dyskografii optycznej. Możesz dołączyć zadania, aby wyeliminować dyskografię optyczną podczas tworzenia gier na lekcjach rosyjskich w czasie odpoczynku.

Prace prowadzone są na:

  1. - rozwój percepcji wzrokowej, rozpoznawanie koloru, formy i wielkości;
  2. - rozszerzenie objętości i wyjaśnienie pamięci wzrokowej;
  3. - tworzenie reprezentacji przestrzennych;
  4. - rozwój analizy wizualnej i syntezy.

Zadania: gra "Co się nie stało?", "Co się zmieniło?": Zapamiętaj litery, cyfry lub cyfry, a następnie wybierz spośród innych; pisać litery po prawej lub lewej stronie linii pionowej: narysuj punkt za pomocą instrukcji mowy, poniżej - krzyż, na prawo od punktu - koło; złóż figurkę (z wzoru, z pamięci) z patyków; znaleźć nas w szeregu podobnych (m.in. serię podobnych drukowanych i rękopiśmiennych liter (na przykład: la, lm, piekło, BP zrobione). znaleźć litery serii graficznie podobny (LNISCHTSG): Pick up litery różnych czcionek, nakładają się na siebie, aby znaleźć nas z niedokończonych liter: wykorzystanie graficznego, przebudować listu, dodać brakujący kawałek do listu, jedną literę, aby drugi, przekształcać usunąć brakujący element (VZ), aby porównać list między prawym i lustrami napisane (PQ oraz n, IL); prace nad przyimki (pierwsze, w, na, za, pod, a potem nad, oko lo, from, from, under, through, between, to, from).

  1. Prace są wykonywane oddzielnie dla każdego pretekstu;
  2. Wytwarzane są dwa preteksty;
  3. Podkreślono znaczenie przyimka;
  4. Znajdź zdjęcia z przyimkiem;
  5. Napisz propozycję i wykonaj działania;
  6. Zróżnicowanie przyimków na, w, pod, w lotto.
  1. Eliminacja dysgrafii fonemicznej.

Uczniowie poprawnie wymawiają dźwięki, ale tylko one są słabo rozpoznawane przez ucho.

Praca toczy się w różnych kierunkach: nad dźwięcznym, głuchym; twardy, miękki; gwizdanie, syczenie; affriates. Zadania są: aby wydobyć dźwięk ze słowa; oferty; określić miejsce dźwięku w słowie; tekst; dyktowanie sylab (sha, zh, zha, sho, sho, zha sha, zhu shu, sho zhu, shu zhu, zhu sho); analiza słów quasi-homonimy (Zhurka, Shurka); Sporządzanie schematów graficznych; wstawić brakujące litery; selektywne dyktanda.

Różnicowanie słów, zdań, spójnych tekstów. Po wyeliminowaniu naruszeń mowy pisemnej u dzieci szkolnych należy wziąć pod uwagę cechy psychopatologiczne; rozwijać różnorodne funkcje umysłowe, zaczynając od najbardziej elementarnych form.

Korekta dysgrafii jest ściśle związana z rozwojem aktywności poznawczej, analizą, syntezą, porównaniem, uogólnieniem, abstrakcją. Tak szeroko stosowane porównanie fonetycznie bliskich dźwięków (przy eliminacji akustycznej, fonograficznej dysgrafii); analiza struktury zdania, struktura sylabowa słowa (przy eliminacji disgraphy na podstawie naruszenia analizy i syntezy językowej); rozwój analizy i syntezy wizualno-przestrzennej (z eliminacją dyskografii optycznej).

Profilaktyka i korekta dysgrafii agramatycznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym

Transkrypcja

1 Miejska instytucja budżetowa edukacyjny „Szkoła średnia 4” Profilaktyka i korekcja agrammaticheskoy dysgrafii u młodszego nauczyciela i logopedy MBOU „Szkoła 4” Sirotkin PE Vyazniki 2015

2 Problem studiowania i korygowania konkretnych naruszeń mowy pisanej u dzieci jest obecnie jednym z najważniejszych zadań logopedii. Każdego dnia problem tych naruszeń staje się pilniejszy. Jest najeżona wieloma trudnościami, bez pokonywania których nie da się naprawić wady. Obejmuje to uporczywy charakter naruszeń dysgraficznych, ponieważ w celu naprawienia wady już ustalonej na piśmie, wymaga to dużo czasu i wysiłku. Drugi aspekt polega na tym, że specyficzne błędy nie mogą zostać wyeliminowane przez tradycyjne formy edukacji, dzieci potrzebują specjalisty logopedy. Cel pracy: badanie logopedyczne nad przełamaniem dysgrafii agramatycznej u uczniów szkół podstawowych. Cele badania: 1. Przeanalizować teoretyczne źródła problemu korekcji dysgrafii agramatycznej. 2. Komponowanie (rozwijanie) zestawu ćwiczeń korekcyjno-rozwijających, metodycznych zaleceń dotyczących przezwyciężenia agromatycznej dysgrafii uczniów szkół podstawowych. 3. Ujawnić poziom tworzenia analizy i syntezy zukogo u uczniów z warunkami wstępnymi do dysgrafii agramatycznej. Przedmiot pracy: 1. Młodzież, która ma pisemne pogwałcenia mowy z dysgrafią agramatyczną. 2. Proces korygowania agramatycznej dyskografii młodzieży szkolnej w warunkach szkoły powszechnej. Przedmiotem badań jest metodyczny kompleks ćwiczeń korekcyjno-rozwijających jako sposób pracy logopedycznej w celu wyeliminowania agramatycznej dyskografii młodszych dzieci w wieku szkolnym. Hipoteza pracy: agrammaticheskoy proces korekcji dysgrafii w uczniów szkół podstawowych będzie bardziej skuteczne, jeżeli: - Kompleks będzie składał się z ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych w celu wyeliminowania agrammaticheskoy dysgrafii młodszych uczniów;

3 - kompleks ćwiczeń korekcyjno-rozwijających zostanie skierowany na tworzenie analizy i syntezy dźwięku; - kompleks ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych będzie częścią struktury zajęć z przedmiotów szkoły powszechnej; - Prace korekcyjne będą odbywać się w interakcji nauczyciela, logopedy, rodziców. Nowość badania: stworzenie zespołu ćwiczeń korekcyjno-rozwijających, mających na celu kształtowanie i analizę dźwiękową u młodszych dzieci w wieku szkolnym w warunkach szkoły powszechnej. Znaczenie praktyczne polega na tym, że ten kompleks ćwiczeń korekcyjno-rozwojowych może być wykorzystywany nie tylko przez logopunktorów szkół logopedycznych, ale także przez nauczycieli szkół elementarnych. Metody badawcze: - teoretyczne: analiza, synteza i generalizacja literatury naukowej i metodologicznej dotyczącej tematu badań; - empiryczne: rozmowa, która diagnozuje pracę kontrolną, badanie produktów aktywności uczniów i pilotażowe eksperymentalne uogólnienie wyników badania. Podstawa badań: MBUU "SOSh 4", Vyazniki. pracować dysgrafii opredelѐnnoe naruszeniem piśmie z dysgrafii Naruszenie zasady pisania fonetycznego, w którym znajduje się duża liczba konkretnych błędów, które zniekształcają strukturę dźwięku słów. Dysgraphia nie jest izolowanym naruszeniem, oprócz dysgrafii występują również zaburzenia mowy ustnej i innych funkcji umysłowych, w zależności od tego, który komponent nie jest wystarczająco uformowany. A. Kussmaul wskazał na łamanie lektury i pisania po raz pierwszy jako niezależną patologię mowy w 1877 roku. Potem pojawiło się wiele prac, w których przedstawiono opisy dzieci z różnymi naruszeniami lektury i pisania. W tym okresie patologię czytania i pisania uważano za pojedyncze zaburzenie mowy pisanej.

4 W literaturze końca XIX i początku XX wieku. powszechnie uważano, że łamanie lektury i pisania stanowi jeden z przejawów ogólnej demencji i jest obserwowane tylko u dzieci opóźnionych w rozwoju umysłowym F. Bahman, G. Wolf, B. Engler. Jednak już w końcu XIX wieku, w 1896 roku, Morgan opisał przypadek naruszenia prawa do czytania i pisania u czternastoletniego chłopca z normalną inteligencją. Morgan zdefiniował to zaburzenie jako "niezdolność do prawidłowego pisania ortografii i czytania bez błędów". W następstwie Morgan i wielu innych autorów (A. KUSSMAUL, Berkan O.) zaczął rozważać naruszenie czytania i pisania jako niezależny aktywności mowy patologia nie związanej z upośledzeniem umysłowym, z całkowitym brakiem rozproszonych inteligencji. Angielscy okuliści Kerr i Morgan po raz pierwszy wydali prace poświęcone łamaniu lektury i pisania u dzieci. W latach 1900 i 1907, D. Ginshelwood opisał kilka innych przypadków zaburzeń czytania i pisania u dzieci z prawidłową inteligencją, potwierdzając, że łamanie lektury i czytania nie zawsze towarzyszy upośledzeniu umysłowemu. Ginshelwood po raz pierwszy opisał trudności w opanowaniu czytania i pisania za pomocą terminów "alexia" i "agra", oznaczając je jako poważne i lekkie stopnie zaburzeń czytania i pisania. Tak więc, pod koniec XIX i na początku XX wieku. były dwa przeciwne punkty widzenia. Niektórzy autorzy uważali naruszenie zasad czytania i pisania za jeden z elementów upośledzenia umysłowego. Inni podkreślali, że patologia czytania i pisania jest odosobnionym naruszeniem, niezwiązanym z upośledzeniem umysłowym. Wśród autorów, którzy bronią izolowanego, niezależnego charakteru naruszeń czytania i pisania, były różne interpretacje natury tego zaburzenia. Najbardziej rozpowszechnione w literaturze, a zwłaszcza w praktycznej diagnostyce, był punkt widzenia, który stwierdza, że ​​w sercu patologii czytania i pisania jest niższość percepcji wzrokowej i pamięci. Zgodnie z tym poglądem mechanizm naruszeń czytania i pisania jest wadą wizualnych obrazów słów i pojedynczych liter. W związku z tym naruszeń czytania i pisania zaczęto nazywać "wrodzoną ślepotą werbalną". Typowymi przedstawicielami tego kierunku byli F. Warburg i P. Ranshburg. F. Warburg szczegółowo opisał uzdolnionego chłopca, który cierpiał na "słowną ślepotę". P. Ranshburg w wyniku długich badań tachistoskopowych doszedł do wniosku

5, że podstawą patologii czytania i pisania jest ograniczone pole percepcji wzrokowej. P. Ranshburg zaczął najpierw rozróżniać lżejsze stopnie naruszeń czytania i pisania oraz ciężkie zaburzenia, w których symptomatologia jest bardziej wyraźna. Opisał łagodne naruszenia czytania i pisania jako "legastenia" i "grafastenia", w przeciwieństwie do ciężkich przypadków zaburzeń czytania i pisania, które nazywane były "aleksją" i "agraea". Stopniowo zrozumienie natury naruszeń czytania i pisania zmieniło się. To zaburzenie nie było już definiowane jako jednolite zaburzenie optyczne. Jednocześnie rozróżnia się koncepcje "Alexii" i "dysleksji", "agrafii" i "dysgrafii". Wyróżnia się różne formy dysleksji i dysgrafii, pojawiają się klasyfikacje zaburzeń czytania i pisania. Ogromne znaczenie w rozwoju doktryny naruszeń mowy pisanej miał widok neuropatologa NK. Monakova. Najpierw powiązał dysgrafię z naruszeniem mowy ustnej, z ogólnym charakterem zaburzenia mowy lub afazją. E. Illing identyfikuje szereg procesów, które są naruszone w patologii czytania i pisania: - opanowanie optycznej jedności litery i akustycznej jedności dźwięku; - Korelacja dźwięku z literą; - synteza liter w słowie; - umiejętność rozczłonkowania słów na elementy optyczne i akustyczne; - definicja stresu, melodii słowa, samogłosek słowa; - Czytanie ze zrozumieniem. E. Illing uważał za główną trudność w obrazie Alexii i Agry, trudność skojarzenia i dysocjacji, niezdolność do uchwycenia integralności słów i fraz. O. Orton (1937) poświęcił specjalne badania zaburzeniom czytania, pisania i mówienia u dzieci. Zwrócił uwagę na dużą częstość występowania zaburzeń czytania i pisania u dzieci, wskazał, że trudności w nauce czytania i pisania u dzieci różnią się od zaburzeń czytania i pisania u osób dorosłych.

6 obrażeń mózgu. Orton podkreślił, że główną trudnością dla dzieci z zaburzeniami czytania i pisania jest niezdolność do komponowania słów z liter. Orton po E. Jackson nazwał te trudności "aleksją i rozwojem agraea" lub "dysleksją ewolucyjną i dysgrafią". Termin "aleksja i agrarna rozwojowa", czyli "dysleksja ewolucyjna i dysgrafia", bardziej odpowiadał przypadkom opisanym w literaturze zaburzeń czytania i pisania u dzieci z opóźnieniem w rozwoju pewnych funkcji umysłowych. Orton doszedł do wniosku, że aleksja i agresja u dzieci spowodowane są nie tylko trudnościami ruchowymi, ale także zaburzeniami zmysłów. Zauważył, że zaburzenia te występują najczęściej u dzieci z niewydolnością motoryczną, u lewaków, u późniejszych późniejszych, z przydzieleniem ręki prowadzącej, a także u dzieci z wadami słuchu i wzroku. Spośród wczesnych prac autorów krajowych ogromne znaczenie ma praca neuropatologów RA. Tkachev i S.S. Mnukhin. Analizowanie obserwacji dotyczących dzieci z zaburzeniami odczytu, RA. Tkaczow doszedł do wniosku, że u podstaw aleksji leżą zaburzenia mnozy, czyli zaburzenia pamięci. Dziecko z aleksją źle zapamiętuje litery, sylaby, nie może korelować ich z określonymi dźwiękami. Według R.A. Tkaczew, aleksja, tłumaczy się słabością powiązań asocjacyjnych między wizualnymi obrazami liter a obrazami słuchowymi odpowiednich dźwięków. Autor zauważa, że ​​intelekt u dzieci jest bezpieczny. To naruszenie, zgodnie z RA Tkachev, jest spowodowane wpływem czynników dziedzicznych. S.S. Mnukhin w swojej pracy "Wrodzona Alexy i Agraphy" mówi, że naruszenia czytania i pisania występują zarówno w intelektualnie pełnoprawnych jak i upośledzonych umysłowo dzieciach. W różnym stopniu upośledzenia umysłowego aleksja i agrafia występują znacznie częściej niż u normalnych dzieci. Autor konkluduje, że naruszeniom czytania i pisania towarzyszy szereg innych zaburzeń. Tak więc wszystkie obserwowane dzieci nie mogły wymienić miesięcy, dni tygodnia, alfabetu w kolejności, chociaż znały wszystkie te elementy i odtwarzały tę serię w chaotyczny sposób, ale nie zawsze w takiej kolejności, w jakiej zostały zaproponowane. Błędy obserwowano po powtórzonym odtwarzaniu tych serii. Wiele dzieci nie radziło sobie z zacienieniem w określonym rytmie. Zapamiętywanie wiersza okazało się dla nich znacznie trudniejszym procesem niż normalnym

7 dzieci. Powielanie tej samej historii, która nie wymagała dokładnego przesłania w kolejności, przebiegło bez trudności. Ogólne psychopatologiczne podstawy tych zaburzeń, według SS. Mnukhin, jest naruszeniem formowania struktury. Alexia i agrafia są bardziej skomplikowane przejawy zaburzeń, a bardziej elementarne zaburzenie „ryadodogovoreniya” są zaburzenia mechaniczne serii rozrodczość (rachunku szeregowego, nazywając kolejność dni tygodnia, miesięcy w roku, itd.). S.S. Mnukhin uważa, że ​​w większości przypadków, gdy Alex i agrafia obserwowane w rodzinie różnym nasileniu (alkoholizm, psychopatii, padaczka, rodziców, urodzenie uraz). W latach 30. XX wieku zaburzenia czytania i pisania zaczęły być badane przez psychologów, nauczycieli, defektologów. W tym okresie, podkreśla związek między tymi zaburzeniami, z jednej strony, a wadami mowy i słuchu - inne (F.A. płatna, ME Hvattsev, Boskis RM, RE Levin). Treść terminu "dysgrafia" we współczesnej literaturze określa się na różne sposoby. R.I. Lalaeva daje następującą definicję: dysgrafii - częściowe naruszenie procesu pisania, objawiający się w trwałe, powtarzającym się błędem z powodu niedorozwoju wyższych funkcji psychicznych zaangażowanych w proces pisania. I.N. Sadovnikov identyfikuje dysgrafii jako częściowego rozpadu piśmie (u dzieci szkół podstawowych - pisemne trudności akwizycji języka), którego głównym objawem jest występowanie trwałych określonych błędów. Te błędy w uczniów szkoły średniej nie jest związana z redukcją w rozwoju intelektualnym, lub z ciężką słuchu i wzroku, ani o nieregularnej nauki. A.N. Korzenie nazywa dysgrafii trwałą niezdolność do opanowania umiejętności pisania zgodnie z zasadami grafiki (czyli kierując się zasadą pisania fonetycznego) pomimo odpowiedniego poziomu rozwoju intelektualnego i języka, a przy braku upośledzenia wzroku i słuchu brutto.

8 A.L. Sieroty definiują dyskografię jako częściowe naruszenie umiejętności pisania z powodu zmian ogniskowych, niedorozwoju lub dysfunkcji kory mózgowej. Dla diagnozy i organizacji psychologicznej i pedagogicznej korekcji dysgrafii istotne jest odróżnienie jej od punktu widzenia rozwoju wad zaproponowanego przez S.F. Ivanenko. Autor wyszczególnił następujące cztery grupy naruszeń tego listu (i czytania), biorąc pod uwagę wiek dzieci, poziom umiejętności czytania, wagę naruszeń i specyfikę ich przejawów. Trudności w opanowaniu litery. Wskaźniki: - rozmyta znajomość wszystkich liter alfabetu; złożoność przy tłumaczeniu dźwięku na literę i vice versa przy tłumaczeniu drukowanego grafemu na pisemny; trudności z dźwiękiem oraz analiza i synteza; czytanie poszczególnych sylab z wyraźnie zrozumiałymi drukowanymi literami; list pod dyktando poszczególnych listów. Zdiagnozowano w pierwszej połowie pierwszego roku szkolenia. Wskaźniki naruszenia procesu pisania: - mieszanie liter i drukowanych liter z różnych powodów (optyczne, motoryczne); - trudności w zachowaniu i odtwarzaniu semantycznej serii alfabetycznej; - trudności w łączeniu liter w sylaby i łączeniu sylab w słowa; - czytanie liter; - odpis w formie pisemnej z drukowanego tekstu jest już przeprowadzony, ale niezależna litera jest na etapie formacji. Typowe błędy w pisaniu: pisanie słów bez samogłosek, łączenie kilku słów lub ich dzielenie. Zdiagnozowano w drugiej połowie pierwszego i na początku drugiego roku szkolenia.

9 Agrammaticheskaya dysgrafia wiąże się z niedorozwojem gramatycznego struktura mowy, uogólnień morfologicznych i składniowych, i przejawia się w agramatyzm procesu pisania. Agramatyzm pojawiają się zakłócenia struktury morfologicznej słowa, zastępując przedrostek, sufiks, do zmiany zakończeń przypadków, zaimków, zaburzenia koordynacji w naturze, w projektowaniu mowy składni dół zdanie przerywaną sekwencji słów. Dzięki ich eliminacji, głównym zadaniem jest tworzenie uogólnionych pomysłów na temat struktury morfologicznej słowa i składniowej struktury zdań. Poprawczych pracy przezwyciężyć warunki agrammaticheskoy dysgrafii jest zbudowany z uwzględnieniem podstawowych zasad pracy terapii mowy, takich jak: patogenetycznego zasadę (zasady rachunkowości mechanizmu choroby). W zależności od zaburzonego mechanizmu wyróżniono różne rodzaje naruszeń mowy pisanej. Podczas pracy korekta przesłanki logopedicheskoy występowanie dysgrafii podstawowej operacji korekcji logopedicheskoy zadaniem jest zakłócony mechanizm powstawania tych zaburzonych funkcji, które pozwalają na normalne funkcjonowanie operacji pisania i procesu czytania. W sposobie zapobiegania agrammaticheskoy dysgrafia konieczne jest opracowanie struktury gramatyczne mowy, tworzenie uogólnień morfologicznych i składniowych, czyli podstawa gramatycznie prawidłowego pisania. Zasada rozliczania "strefy bliższego rozwoju". Sposób według jednego lub innej funkcji umysłowych podczas pracy w celu zapobiegania wystąpienia określonej postaci dysgrafii musi być prowadzone sukcesywnie, biorąc pod uwagę poziom najbliższy tej funkcji, to znaczy poziom, na którym zadanie jest możliwe przy niewielkiej pomocy nauczyciela. Zasada złożoności. Zasada systemu. Zakłada tworzenie mowy w jedności wszystkich jej elementów jako jednego systemu funkcjonalnego, itd. Prace logopedyczne prowadzone są w następujących kierunkach: wyjaśnienie i komplikacja struktury wniosku;

10 rozwój funkcji zmiany słowa; tworzenie umiejętności tworzenia słów; rozwój umiejętności w analizie morfologicznej słowa; pracować nad pojedynczymi słowami; utrwalanie form gramatycznych w mowie pisemnej. Opanowanie morfologicznego systemu języka powinno odbywać się w ścisłym związku z asymilacją struktury zdania. Naruszenie list od dziecka, kiedy agrammaticheskoy dysgrafii jest odporny charakter systemowy, więc prace naprawcze powinny koncentrować się na systemie mowy jako całości, a nie tylko do wyeliminowania samodzielnie defekt. Zobacz agrammaticheskoy dysgrafii jest zazwyczaj objawia się dopiero począwszy od trzeciego roku, gdy dziecko już opanowane czytania i pisania, równo rozpoczyna studiowanie zasad gramatyki. A tu nagle okazało się, że on nie udało się opanować słów by zmienić zasady numer, wypadku, urlopu macierzyńskiego i tak dalej. To jest wyrażona w niepowołane pisania zakończeń wyrazów, niezdolność do uzgodnienia słowa do siebie zgodnie z reguł gramatycznych języka. Dziecko pisze agramatycznie, to jest wbrew zasadom gramatyki ("długa taśma", "dzieci czytają", "w oknie" itp.). W sercu gramatycznego systemu mowy ustnej leży nieformalny charakter systemu gramatycznego dziecka. Według A.N. Gvozdev, każde dziecko w wieku przedszkolnym musi przejść tak zwany "przed gramatyczny okres opanowania języka". Przy pełnym przepływie tego okresu dziecko, które jeszcze nie zna żadnych reguł gramatycznych, stopniowo zaczyna poprawnie używać wszystkich form gramatycznych w swojej mowie. Ale jako asymilacja jednorazowa różnorodnych formach nie jest możliwe, aby w pewnym wieku w mowie wszystkich dzieci są tak zwane „agramatyzm dzieci” jest całkiem normalne i stopniowo znikają z wiekiem. Zasady zmiany słów ze względu na płeć, liczbę, przypadek itd., A co za tym idzie umiejętność właściwego pogodzenia słów między sobą podczas budowania zdań, dziecko obejmuje okres około 4 lat. W tym wieku on

11 nie powinny już dłużej tolerować błędów takich jak "wiele talerzy", "przy stole", "okna", "drzewa", "uszy" itp. Zasady formacji słownej (w szczególności zasady formułowania jednego słowa od innych za pomocą przedrostków i przyrostków) dziecko wchodzi w posiadanie znacznie później - około 7-8 lat. W tym wieku dziecko nie tylko prawidłowo pogodziło ze sobą słowa, ale również poprawnie tworzy nowe słowa. Na przykład słowo "zdrobnienie" ze słowa "lampa" w jego mowie brzmi już nie jako "lampa" (dziecinny "neologizm"), ale jako "żarówka". Chociaż agrammaticheskaya dysgrafii nie pojawi się w najwcześniejszych etapach edukacji szkolnej dziecka, ale jej oczywistych przesłanek jak warunki wszystkich innych rodzajów dysgrafii, jest wyraźnie stwierdzono już w wieku przedszkolnym. Przejawiają się one przede wszystkim w tym, że takie dzieci zazwyczaj zaczynają mówić po terminie - pojawiają się zwykle w zwrotach dopiero po dwóch do trzech, a czasem nawet po czterech, latach. Ta mowa jest zwykle przepełniona agrobatatyzmem, czyli niewłaściwym użyciem form gramatycznych. Nawet rodzice często zauważyć, że dziecko jest „niejasna koniec”, mówiąc na przykład, że „kapcie pod łóżkiem”, „książka na stole”, „wzięte pod stołem”, „wiele drzew”, etc. Takie nieprawidłowości w mowie dziecka mogą być stopniowo wygładzane nawet bez specjalnej pomocy, ale zwykle nie zanikają całkowicie nie tylko w starszym wieku przedszkolnym, ale nawet w wieku szkolnym. Jednak rodzice nie uważają tej wady i, po prostu, "poprawiają" dziecko. Obecność agrobatmatyzmów w mowie ustnej dzieci często nie ma dużego znaczenia również dlatego, że produkcja dźwięku w nich może być całkiem poprawna w tym samym czasie, co daje powód, by uważać ich mowę za "normalną". Takie dziecko w pierwszej klasie mogą również posiadać dyplom, który nie jest umożliwienie zastąpienie litery na piśmie lub na artikulyatornoakusticheskomu lub na zasadach optycznych i nie zakłóca strukturę dźwięku słów. Innymi słowy, może całkiem opanować fonetyczną zasadę pisania, w której pisanie całkowicie pokrywa się z wymową. W pierwszej i drugiej klasie takie dzieci mogą nawet być doskonałymi uczniami. Ćwiczenia logopedyczne są głównym sposobem przezwyciężenia dysgrafii agramatycznej.

12 Używają różnych zadań korekcyjnych, gier i ćwiczeń. Zawód logopedyczny nie może być w pełni rozwinięty w rozwoju gramatycznego systemu mowy. Struktura logopedycznej obejmuje zadania, ćwiczenia i gry mające na celu rozwój gramatyki mowy, które z kolei są sposobem zapobiegania agramatycznej dyskografii u młodszych dzieci w wieku szkolnym. Rozwój struktury gramatycznej mowy występuje również w lekcjach języka rosyjskiego, czytania, co jest również zapobieganiem pojawianiu się agramatycznej dyskografii u młodszych uczniów. Istnieją trzy formy zajęć logopedycznych: sesje grupowe, podgrupowe i indywidualne. Główną formą są lekcje grupowe. Zajęcia odbywają się poza godzinami lekcyjnymi, biorąc pod uwagę tryb działania ogólnej instytucji edukacyjnej. W pisanych pracach uczniów szkół podstawowych występują częste i regularne błędy. Niektóre z nich - ortografia, ale istnieją konkretne błędy ze względu na osobliwości fonetycznych i leksykalnych i gramatycznych aspektów mowy (wymiana i liter mieszanie, związane z brakiem rozróżnienia podobnym artykulacyjnego lub cech akustycznych fonemów gwizdy - spółgłosek syczących, dźwięczny - głuchy, miękkie - twarde itp.), a najczęściej konkretne błędy mają miejsce w ekspozycjach, pismach i zadaniach eksperymentalnych. Mowa pisemna dziecka-dysgrafiki charakteryzuje się dużą liczbą konkretnych błędów, które należy znać i różnicować. Należą do nich: - błędy fonetyczne (zamiana liter na podobieństwo wymowy); - zakłócenie struktury słownej słowa (samogłoski, spółgłoski, brakującej sylaby całkowitą, permutacja sylab (Snow - SEG Street - ultsa, itd), - oddzielne części zapisu danego słowa (do chodzenia);

13 - Błędy gramatyczne (spadek przyimki (był field), za zgodą zakończeń przypadków (bez białych kolory), ogólne (duży chłopiec) w zarządzaniu (czytać książki), - graficzny charakter błędu (z wymianą listów podobieństwa graficzne (W-I m-P, P-m, p, w, a drugie x-x), przy czym układ, w przestrzeni (n-n, p, in), i inne). - tłumienie na końcu słowa (oznaczonych zróżnicowania osłabienia twarde i miękkie spółgłoski: łuk - klapa, fosa - rv, mała - mala, itp.) Dość często błędy w mowie pisanej odzwierciedlają zaburzenia jamy ustnej. Błąd petsificheskie jest bardzo odporna na trudne i długotrwałe regulować, zwłaszcza przechowywane u dziecka w przypadku braku wczesnej diagnostyki i jakości prewencji. Oprócz konkretnych błędów w tej grupie dzieci, duża liczba błędów ortograficznych, zwłaszcza w nieakcentowanych samogłosek, ogłuszania i innych. Analiza pisemnych prac i nadzór uczniowie zeznają, że znajomość przez dzieci zasad pisowni jest powierzchowna, niestabilna. Poziom umiejętności, ich zastosowanie i transfer do nowych sytuacji jest niezwykle niski. Praktycznie nie są przez nich wykorzystywane w procesie pracy akademickiej. Złamaniu listu z agresywną dysgrafią z reguły towarzyszą niedociągnięcia w czytaniu. Prace nad przezwyciężeniem warunków powstawania dysgrafii odbywają się w dwóch etapach. Na pierwszym etapie wiele uwagi poświęca się rozwojowi analizy i syntezy fonemicznej. Ale jednocześnie trwają prace nad przezwyciężeniem leksyko gramatycznego niedorozwoju mowy. Drugi etap poświęcony jest pokonywaniu leksykalnego niedorozwoju. W centrum treningu jest realizacja zadania formowania pełnych morfologicznych uogólnień. Przewidziane są dwa poziomy uogólnień morfologicznych: oryginalny, który nazywany jest poziom świadomości niewyraźny, ponieważ uczniowie są wykonywane tylko w prawidłowym wykorzystaniu słów elementy morfologiczne;

14 to kolejny poziom odrębnej świadomości, w którym dzieci nie tylko odróżniają zmianę znaczenia znaczenia wprowadzanego przez morfemy, ale także rozróżniają te kombinacje dźwięk-literę, które je tworzą. Ćwiczenia na słowotwórstwo i modyfikacje słów są umieszczane w drugim etapie w centrum szkoleniowym. Żadna gramatyczna terminologia i zasady nie są przekazywane dzieciom, z wyjątkiem tych przewidzianych w programie pierwszej klasy. W przeciwieństwie do poprzedniego etapu, uczniowie są uzależnieni od znaczenia znaczenia słowa w jego formie. Kolejną cechą szkolenia na tym etapie jest kontynuacja prac nad analizą dźwięku. Doskonalenie umiejętności analizy dźwięku jest konieczne z dwóch powodów: po pierwsze, nie wszystkie dzieci dość dobrze opanował materiał z poprzedniego etapu kształcenia, a po drugie, asymilacja materiałów szkoleniowych w drugim etapie jest bezpośrednio zależny od zdolności do analizy struktury dźwięku słów, przydzielać te same i różne kombinacje dźwięki (litery), tworząc morfemy. Na wyeliminowanie warunków występowania dysgrafii agrammaticheskoy głównym zadaniem jest stworzenie dziecku morfologiczne i składniowe uogólnień, postrzeganie elementów morfologicznych wyrazów i struktury zdania. Główne kierunki pracy: udoskonalenie struktury dostaw, rozwój i przegięcia funkcji wyznaczającej, morfologicznej analizy składu słów i słów z tego samego korzenia. Przyswojenie morfologicznego systemu języka odbywa się w ścisłym związku z rozwojem struktury zdania. Prace nad wnioskiem uwzględniają złożoność struktury, kolejność pojawiania się jej różnych typów w ontogenezie. Prace nad wnioskiem opierają się na następującym planie: 1. zdania dwuczęściowe, w tym rzeczowniki w mianowniku i czasownik trzeciej osoby w obecnym czasie (drzewo rośnie). 2. Inne zdania dwuczęściowe. 3. Wspólne zdania 3-4 słów: rzeczownik, czasownik i bezpośredni dodatek (dziewczyna myje lalkę); Sugestie: Babcia daje wstążkę wnuczce; Dziewczyna głaszcze chustkę żelazkiem; Dzieci rzucają się na slajdy; Słońce świeci jasno. W przyszłości zostaną wydane bardziej złożone zdania.

15 Przydaje się praca nad upowszechnianiem zdania ze słowami oznaczającymi cechę podmiotu: Babcia daje wstążkę wnuczce. - Babcia daje swojej wnuczce taśmę z taśmą. Podczas konstruowania zdania wielkie znaczenie przywiązuje się do zewnętrznych obwodów, ideogramów. Zgodnie z teorią formowania działań umysłowych krok po kroku, podczas nauczania szczegółowych stwierdzeń na początkowych etapach pracy, konieczne jest poleganie na schematach graficznych, tj. zmaterializować proces konstruowania wypowiedzi. Za pomocą ikon i strzałek schematy graficzne pomagają symbolizować obiekty i relacje między nimi. Zaleca się następujące rodzaje zadań za pomocą schematu graficznego: - wybór propozycji dla tego schematu graficznego; - zapisywanie ich w ramach odpowiedniego programu (proponowane są dwa systemy); - samodzielne wypowiadanie się na temat tego schematu graficznego; - kompilacja uogólnionej idei znaczenia zdań odpowiadającej jednemu schematowi graficznemu. Wykorzystanie i tego rodzaju zadania, jako odpowiedzi na pytania, samodzielne przygotowywanie ofert w formie ustnej i pisemnej. W kształtowaniu funkcji przegięcia zwraca uwagę na zmiany rzeczownika liczby, przypadka, użycie przyimków, czasownik i rzeczownik dopasowywania, rzeczownik i przymiotnik, czasownik przeszłym zmiany osób, liczba urlopów itp Sekwencja pracy jest określona przez kolejność pojawiania się form zmiany słowa w ontogenezie. Formacja funkcji zmiany słowa i tworzenia słów odbywa się zarówno w mowie ustnej, jak i pisemnej. Ustalanie form fleksji i słowotwórstwa dokonywane jest najpierw w słowie, a następnie w kombinacjach słów, zdań i tekstów.

16 Eliminując agramatyczną dyskografię, często stosuje się ćwiczenia pisemne: wstawiaj nieumyślne spięcia, sufiksy, przedrostki w zdaniach. Drewno opałowe siekiery. Cukier jest umieszczany w cukrze. Pociąg. Pojechałem na stację. Zakończ zdania, zmieniając słowo woda. Dziewczyna się opala. Chłopiec wychodzi. Statek płynie. Rybak stoi obok. Mewa leci nad. Do tytułu jednego obiektu, aby zakończyć nazwy dwóch, pięciu przedmiotów. Na przykład: krzesło - dwa. pięć. ; ołówek - dwa. pięć. ; bęben - dwa. pięć. Konwersja liczby pojedynczej na liczbę mnogą. Jeden przedmiot - wiele przedmiotów. Tabela - tabele. Wolf - Ray - Elephant - Meadow - Snow - Pisemne odpowiedzi na pytania (kombinacja słów lub zdanie). Gdzie żyje białko? (W zagłębieniu lub: Wiewiórka żyje w zagłębieniu.) Znajdź wymówkę dla każdego zdania. Pies żyje (budka). Lis wbiegł do nory. Tanya jedzie na przejażdżkę (wzgórze). Lis wpadł do nory Samochód stoi (dom). Lis podbiegł do dziury, piłka leży (stół). Żaba podskoczyła na wyboju. Wazon stoi (stół). Żaba skoczyła z kęp. Misha wyjął notes (teczkę). Żaba podskoczyła na wyboju. Pies siedzi (budka). Żaba skoczyła na nierówności.

17 Połącz linie, które pasują do znaczenia. Nowa czapka Brzozy stanęły Nowy szal Narty stały Nowa suknia Warto krzesło Nowe buty Warto zastawić stół Pod nazwą dużego przedmiotu dodać nazwę małego przedmiotu. Stolik, bank-. krzesło - krzesło, łuk. ring - Zastąp kombinacje wyrazów rzeczowników frazami z przymiotników i rzeczowników. Gumowa piłka to gumowa piłka. Statek zrobiony z papieru to łódź papierowa. Zapach świerka - Szal z wełny - Smak miodu - Dziedziniec szkoły - Dodaj nazwę swojego koloru do nazwy obiektu. Pomidor. rzepa, ogórek. Dodaj przedrostki w słowach zdania: Machine. Wjechałem do garażu. Dzieci. pojechałem ze wzgórza. Ciężarówka. przejechałem przez most. Chłopiec. podszedł do ogrodzenia. Dziewczyna. wyszedł z ganku. a) Wybierz słowo, które odpowiada na pytanie, który temat? który? lub co? i zapisz go: Home -. (drewniane), akwarium - (szkło), futro -. futro, sukienka. (jedwab). b. Spójrz na zdjęcia. Z czego wykonane są przedmioty? Tworzą słowa, które wskazują materiał każdego przedmiotu. Od słów w nawiasach, formuj słowa-znaki.

18 Wstążka (długość) - długa wstążka Pogoda (wiosna) - Rano (wcześnie) - Noc (jesień) - Książka (zainteresowanie) - Droga (odległość) - Od słów w chaosie napisz zdanie i zapisz je. Spadek, drzewa, jesień, z, liści. Wstaw słowa do zdania zamiast do zdjęć. Zapisz zdanie. Dziewczyna zerwała to. Zakończ zdanie, wybierając właściwe słowo. Biały unosił się nad jeziorem. Chłopiec ma się dobrze. Pisz i zapisuj zdania z tymi frazami. Dzieciom oferowane są pisemne zwroty na tablicy: Smaczne jabłko, soczysta trawa, gruba książka, słodycze, ciężka torba, zimne lody. Dodaj brakującą literę do formularza czasownika. Krzesło upadło. Dziewczyna upadła, a drzewo upadło. Wśród proponowanych obrazów obiektów do nazwania i napisania przedmiotów tego samego koloru. Czerwona piłka, czerwony samochód, czerwona sukienka Zmień kombinację słów podaną w nawiasach. Mama oddała ją swojej córce (pięknej lalce). Nowa lalka (leżeć w pudełku). Wilk mieszka w (gęsty las). Aby dołączyć nazwę zwierzęcia do imienia jego młode. Wilk - wilk, lis. zając, niedźwiedź. Wybierz i wpisz część wspólną powiązanych słów. Przybliżone grupy słów: stół, jadalnia, stoły; lód, lód, lodołamacz; las, las, leśniczy.

19 Jakie są pary przedmiotów? Jakie są słowa, które oznaczają małe przedmioty? Przez jaką część są uformowani? "Kto mieszka w jakim domu?". W każdym domu jest jeden sufiks; "Wypełnij" mu takie słowa, z których możesz utworzyć nowe słowa z tym przyrostkiem. Nagrywanie kombinacji słów, zdań, tekstu. Przy ustalaniu etapów prac nad projektami z przydomkiem uwzględnia się kolejność ich asymilacji w ontogenezie. W tym względzie, po pierwsze praktykowane przyimki w, na, na podstawie jasno określonych wartości określonej, a później -. Przyimków nad, od, wokół, z tyłu, z przodu, pomiędzy, itp Konieczne jest, aby pamiętać, że z przyimkami stosowane następujące formy przypadków : dopełniacz z przyimkiem w wyznaczaniu położeniem przyimkowy sprzed z wartością kierunku działania (kłamstwa ogrodzeniowe bierze z biurka, z teczką); Przypadek Dative z przyimkiem na (wartość lokalizacji), z przyimkiem k (wartość kierunku działania). (płynie wzdłuż rzeki, idzie do domu) Biernik z przyimkami w, na, za, pod (sens kierunku działania). (Kładzie na stole, stawia na stole, pod stołem, w tabeli;) ablative przyimkowy ponad, powyżej, poniżej, przed (wartość lokalizacji) wskazuje część przestrzeni, w których toczy się akcja (jest to książka w przedniej części książki) przyimkowy z przyimkami w, na, wskazując położenie obiektu (leży na stole, leży w tabeli). Prepozycyjne oznaczenia przypadków odnoszą się do lokalizacji obiektu, lokalizacji i kierunku. To samo przyimek, stosowany w różnych projektach z przyimkami, ma inne znaczenie. Na przykład przyimek w bierniku oznacza kierunek działania, a przy sprawie przyimkowej - lokalizację (umieszcza ją na stole, ale leży w tabeli). Każda przyimek jest najpierw opracowywany oddzielnie od innych przyimków. Praca pod pretekstem odbywa się dwukierunkowo: na jej wyjaśnianie

20 o konkretnym znaczeniu i nad formą rzeczownika, z którego jest używany. Znaczenie przyimka wyjaśniono za pomocą schematu graficznego. Na przykład: Na przykład: GDZIE? Skąd? ukrywa się pod kapeluszem wznosi się ze stołu GDZIE? GDZIE? siedzi przy stole kładzie się na stole GDZIE? Skąd? wsiada do samochodu z samochodu Po pojedynczej pracy nad indywidualnymi pretekstami przeprowadza się zróżnicowanie kilku przyimków. W celu wyjaśnienia zrozumienia przyimków w imponującym mowy zaleca takie zadania: Dostępny zdjęć o różnej aranżacji przestrzennej obiektów (łyżeczką w szklance, łyżeczką w filiżance, łyżkę pod szkłem), jak również pytania do nich: Gdzie jest łyżkę w szklance? Gdzie jest łyżka na szkle? Gdzie jest łyżka pod szkłem? Dziecko powinno pokazać odpowiedni obrazek. Wykonuj akcje z obiektami zgodnie z zadaniami logopedy, na przykład: Umieść pióro w piórniku, pod piórnikiem, na piórniku, Umieść niedźwiedzia na stole, pod stołem, w szafce. Aby naprawić poprawne użycie przyimków w niezależnej mowie, sugeruje się nazwać obiekt na obrazku (ptak w klatce, pod klatką, na klatce, pióro w książce, w książce, pod książką). Aby nazwać działania z tematami, które prowadzi logopeda; wymyślić propozycję opartą na wykonywanej akcji lub na obrazie fabularnym; zrobić zdanie słów w początkowej formie. Na przykład: Masza, wydanie, ptak, obecnie, klatka. Zalecane są następujące gry lotto:

21 Terapeuta mowy nazywa obiekty. Dziecko zamyka obraz z odpowiednim pretekstem, zapisanym na karcie. Przykładowe zdjęcia: tygrys w klatce, książka na stole, kwiaty w wazonie. Dzieci otrzymują karty z trzema obrazkami pod różnymi pretekstami (gołębie na dachu, łyżka w szkle, kot pod stołem). Terapeuta nazywa przyimek. Dzieci zamykają kartę z odpowiednim obrazem. Zwykle proces pisania opiera się na odpowiednim poziomie powstawania niektórych głosowych i nie głosowych funkcji: dźwięków różnicowanie słuchowe ich poprawnej wymowy, analizy językowej i syntezie z tworzeniem się słownikowych i gramatycznych aspektów mowy analizy wizualnej i syntezy reprezentacji przestrzeni. Nieutworzenie którejkolwiek z tych funkcji może prowadzić do zakłócenia procesu opanowywania litery, tj. do dysgrafii. Piśmiennictwo 1. Efimenkova L.N. Korekta mowy ustnej i pisemnej uczniów szkół podstawowych: Książka. dla logopedów. - Moskwa: Prosveshchenie, Inshakova О.B. Łamanie listu i czytanie studentów dobra i zła. Diss. Cand. ped. nauki. - M., str. 3. Kornev A. Naruszenie pisania i czytania u dzieci. - St. Petersburg.: "Home of MiM ", Logopedia: Proc. dla studentów defectol. fakt. ped. in-tov. Poniżej. Ed. L.S. Volkovoy. - 2 wyd. - M.: Oświecenie: Vlados,

Top